語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

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1、語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用渤海大學(xué)外國語學(xué)院喀左蒙高中城西分校摘要：閱讀教學(xué)是高屮英語教學(xué)屮的非常重要的教學(xué)任務(wù)，許多英語教師多認(rèn)為英語閱讀教學(xué)是高中英語學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)。FI前來看語篇分析理論能夠有效的排除學(xué)生英語閱讀理解的障礙，幫助學(xué)生提高英語閱讀能力，因此研宄語篇分析理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義。關(guān)鍵詞：語篇分析理論;高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用;高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生對(duì)語篇知識(shí)形成系統(tǒng)的框架，而語篇分析理論的運(yùn)用可以有效地加深學(xué)生對(duì)語篇的理解和掌握，從而順利實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)高中英語閱讀教學(xué)中

2、語篇分析理論的運(yùn)用進(jìn)行研宄和探討，改進(jìn)英語閱讀教學(xué)模式和方法，提高學(xué)生的閱讀效果。1高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，在閱讀文章時(shí)把握材料中的句型結(jié)構(gòu)和文章體裁并不容易，導(dǎo)致他們無法對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)和中心思想進(jìn)行深入分析和推理。在實(shí)際英語閱讀教學(xué)中，許多教師一味地注重對(duì)文章句式及語法的講解，認(rèn)為在閱讀過程屮只需要掌握一定的語言知識(shí)就能讀懂文章并把握其大意。久而久之,學(xué)生解答閱讀題目的思維局限于對(duì)文章句式和語法的理解，無法進(jìn)一步理解其深層含義，導(dǎo)致閱讀理解能力得不到提高。2高中英語閱讀的難點(diǎn)我國高屮生的英語學(xué)習(xí)思

3、維多是典型的漢語式思維，會(huì)影響學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師往往對(duì)語篇進(jìn)行一字一句的分析，由字、詞到句子，再到語法分析，這使學(xué)生在日后進(jìn)行閱讀時(shí)一旦遇到生詞就會(huì)停下來查閱，造成閱讀的不連貫，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀興趣。文化背景的差異，也是造成高中生英語閱讀困難的原因之一。西方國家在宗教文化、社會(huì)價(jià)值觀念以及歷史文化等方面與我W有很大的差異，這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。英語的語言特點(diǎn)、語言結(jié)構(gòu)、詞匯構(gòu)成等，都會(huì)在不同程度上影響學(xué)生的閱讀水平。英語屬于印歐語系，和漢語所屬的漢藏語系截然不同，長句和復(fù)合句較為普遍，學(xué)生

4、對(duì)復(fù)合結(jié)構(gòu)的長句常常感到困惑，這在很大程度上影響了英語閱讀的流暢性。同吋，在語篇知識(shí)的各個(gè)銜接段和文意的理解上，容易出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象，學(xué)生不能綜合分析語篇的語義和語法、狀態(tài)和發(fā)生竹景，容易對(duì)語篇所傳達(dá)的主旨含義產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。3關(guān)于語篇分析理論的產(chǎn)生及內(nèi)涵語篇分析理論產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)八十年代，語篇是由句子組成的完整語言材料，其中包括一個(gè)或幾個(gè)語言段。語篇分析是對(duì)篇章的語言進(jìn)行分析，找出該語言材料在文章中發(fā)揮怎樣的意義，通過對(duì)整篇語言的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的運(yùn)用。與傳統(tǒng)閱讀理論最大的不同在于不僅重視語言知識(shí)，更重視文章的整體結(jié)構(gòu)，學(xué)生在

5、這樣的理論指導(dǎo)下更容易從作者的寫作角度出發(fā)，與文章產(chǎn)生交流最后得出自己的觀點(diǎn)。教師在教學(xué)過程屮將文章的整體結(jié)構(gòu)作為引導(dǎo)學(xué)生閱讀的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在掌握了主旨大意的基礎(chǔ)上再逐段、逐句的分析，鍛煉和培養(yǎng)自身的語言能力和邏輯思維能力。4在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用語篇分析理論的優(yōu)勢(shì)4.1學(xué)生的英語閱讀效率能夠被有效提高：語篇閱讀理論以獲得文章主旨大意為宗旨，通過此理論的運(yùn)用能夠讓傳統(tǒng)英語閱讀只注重語法和單詞的閱讀課發(fā)生教學(xué)模式的改變，學(xué)生通過新理論的指導(dǎo)能夠脊效提高獲得文章主旨大意的閱讀能力。4.2能夠幫助學(xué)生透過表層更透徹理解文章的深層含義：傳統(tǒng)的

6、英語閱讀教學(xué)僅僅停留在字面意義的分析，語篇閱讀理論的指導(dǎo)下學(xué)生能夠受到透過表層意義挖掘文章深層次含義的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生良好的邏輯思維能力，也就提高了學(xué)生理解文章內(nèi)涵的能力，學(xué)生通過理解文章的深層意義才能夠真正理解文章的創(chuàng)作意圖。4.3能夠有力的活躍課堂氣氛：語篇閱讀分析理論的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)課堂教師一堂講，學(xué)生一堂聽的局面，語篇分析理論主張?zhí)岣邔W(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，增加了師生的交流機(jī)會(huì)，很大程度上活躍了課堂的教學(xué)氣氛，在課堂上整個(gè)閱讀篇章都是學(xué)生分析的對(duì)象，因此能夠快速、有效的提高學(xué)生的整體閱讀意識(shí)和能力，祛除學(xué)生顧前不顧后或者顧表

7、不顧里的閱讀通病，最終學(xué)生的英語閱讀能力得以提高。5在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析理論的具體策略運(yùn)用己經(jīng)具備的英語知識(shí)，通過對(duì)文章的整體進(jìn)行理解和閱讀是語篇于都分析理論的總體教學(xué)要求。在具體的教學(xué)當(dāng)中要求通過低文章的關(guān)鍵詞匯、句子進(jìn)行分析后歸納總結(jié)形成文章的總體思路和印象，最后在教師的幫助下分析出文章的創(chuàng)作思想和寫作意圖。具體的教學(xué)策略表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：5.1通過語篇相關(guān)文化背景資料的提供吸引和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：背景資料的提供不僅能夠豐富學(xué)生的英語文化修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語文化的理解能力，主要作用在于極大的提高學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興

8、趣。學(xué)生在英語知識(shí)面得到拓展的同時(shí)，在具體的語篇學(xué)習(xí)中會(huì)將英國文化融會(huì)貫通，提高對(duì)語篇整體結(jié)構(gòu)和語段的理解能力。教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該預(yù)先設(shè)置好相關(guān)問題,吸引學(xué)生快速融入閱讀教學(xué)課堂，并在學(xué)生閱讀之前用