“小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究的開發(fā)設(shè)計與實施策略研究”課題開題報告

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究的開發(fā)設(shè)計與實施策略研宄”課題開題報告一、課題研宄的背景20世紀(jì)90年代，世界教育改革的步伐不斷加快，各國紛紛出臺各種措施，普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。其中，美國提出了以“探究”為特征的學(xué)習(xí)策略；日本從1998年開始提出在全口本小學(xué)新設(shè)“綜合性學(xué)習(xí)時間”；印度竭力將科學(xué)技術(shù)引入中小學(xué)正規(guī)課程。還有一些國家開沒“綜合學(xué)習(xí)課”，這些課程共同的目標(biāo)是學(xué)生能把各科所學(xué)到的知識、技能在實踐中綜合運用，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。與此同時，我國沿海地區(qū)處于教育發(fā)展和改革前沿的部分省市為適應(yīng)素質(zhì)教育的要

2、求，他們借鑒國外發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗和做法，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開展了一些研究性學(xué)習(xí)和“小課題研究”等綜合實踐活動。縱觀這些課程和研宂雖然名稱各異，結(jié)構(gòu)、內(nèi)容有所不同，但基本價值取向有共同之處，即通過特定活動載體來提升學(xué)生的科學(xué)索養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神等。不過，深入分析這些研宄屮的“小課題”，就不難發(fā)現(xiàn)，這些研究屮學(xué)生進(jìn)行研究的“小課題”較為零散，且大多出自老師之手。我們在此基礎(chǔ)上提出《小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研宄的開發(fā)設(shè)計與實施策略研宄》，從梳理現(xiàn)行教材內(nèi)容入手，釋放出更多冇利于學(xué)生充分體驗學(xué)4過程的吋間和空間，使自主、合

3、作、探宄學(xué)4成為可能；M吋充分挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活中的教育資源，通過對學(xué)生所處的社會生活、家庭生活、學(xué)校生活等現(xiàn)劣環(huán)境的關(guān)注，捕捉與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的生活要索，結(jié)合學(xué)生個體或者群體的實際認(rèn)知水平，加以開發(fā)、提煉、加工和整合，使之成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的冇效生活教育資源而進(jìn)行合理的利用，培養(yǎng)學(xué)生帶得走的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。二、課題核心概念及其界定小學(xué)數(shù)學(xué)小課題專指可供小學(xué)生運用己有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想方法和基本活動經(jīng)驗開展研宄的各類實際問題。學(xué)生而臨這些問題時，他們通過數(shù)學(xué)推理、實驗操作、凋

4、查分析、查閱資料等手段，經(jīng)歷探索、實踐、研究、發(fā)現(xiàn)等過程，處理信息、解決問題，并敁終用數(shù)學(xué)語言或文字表達(dá)ft己的不同見解，得出個性化結(jié)論。小學(xué)數(shù)學(xué)小課題的開發(fā)設(shè)計足指基子小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)捭和心理特點，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環(huán)境中，有目的地發(fā)現(xiàn)與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并圍繞這些問題，編寫一些數(shù)學(xué)小課題研宂形態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生掌扼基礎(chǔ)知識與基木技能、感悟基本思想、積累基本活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研宄的實施策略是指在教學(xué)活動屮

5、合理安排與實施數(shù)學(xué)小課題研究的策略。既包含數(shù)學(xué)小課題研宄與教學(xué)內(nèi)容幣合的策略、數(shù)學(xué)小課題研宄的吋機(jī)安排策略、數(shù)學(xué)小課題研宄的教學(xué)組織策略等一系列保障數(shù)學(xué)小課題研宄有效進(jìn)行的策略，也包含進(jìn)行數(shù)學(xué)小課題研宄所帶來的教學(xué)方式、學(xué)方式轉(zhuǎn)變而引起的教學(xué)實施策略。小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究的開發(fā)設(shè)計與實施策略的研究可以豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐體驗，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，通過對課內(nèi)知識的延伸與拓展，將抽象知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程，以多種途徑、形式的數(shù)學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生利用己冇數(shù)學(xué)經(jīng)驗，留心發(fā)現(xiàn)問題，大膽提!B猜

6、想，多種方法解決M題，促使學(xué)生主動應(yīng)用、驗證，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。三、課題研宄的意義和可能的創(chuàng)新之處本課題研宄的意義：1.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在每個學(xué)段“課程A容”屮都安排了“綜合與實踐”的內(nèi)容?！熬C合與實踐”是教師通過問題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實踐過程相對完整的學(xué)習(xí)活動。“數(shù)學(xué)小課題研究”正是國家課程校本化實施的重要裁體，它將“綜合與實踐”活動引向深入。1.“數(shù)學(xué)小課題研究”選題基于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，貼近學(xué)生的日常生活，研究過程將充分激活學(xué)生的潛能，全

7、方位提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。2.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。而創(chuàng)新意識只能在創(chuàng)新活動屮形成和發(fā)展，“數(shù)學(xué)小課題研宄”實質(zhì)就是一種創(chuàng)新活動，學(xué)生的創(chuàng)新意識必然在研究活動中得到相應(yīng)的發(fā)展。可能的創(chuàng)新之處：木課題研宂，試圖尋找小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的突破口，改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而改善小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)態(tài)：課堂學(xué)習(xí)由封閉走向開放，課堂組織由單一走向豐富，以學(xué)生為屮心，巢視學(xué)生的經(jīng)驗，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給丫學(xué)生。同時也激發(fā)丫教師的工作熱怙，對我們教師提出丫新的挑戰(zhàn)，我們嘗試開

8、發(fā)設(shè)計的《小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研宄實驗冊》將填補廣大教師開展小課題研宄吋問題匱乏這一空白，刃教師組織學(xué)生開展小課題研究提供了可資借鑒的材料。四、課題研宄的目標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究的開發(fā)設(shè)計與實施策略研究，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和A主性，構(gòu)建和諧、新穎的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)的視角：培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，提高實際操作能力，建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。以冇效數(shù)學(xué)活動為載體，以學(xué)蟲和諧發(fā)展力核心目標(biāo)，探