“誘思探究”在科學教學中的應用

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1、誘思探宄”在科學教學中的應用浙江省義烏市荷葉塘初中傅愛萍新課程改革以來，傳統(tǒng)教學模式越來越不適應現(xiàn)代教育發(fā)展。擺脫舊的教學思想的朿縛、尋求新的教學理念，教學改革勢在必行?！罢T思探宄”就是一種行之有效的教學思想。筆者根據(jù)多年的教學實踐，談一下近幾年在初中科學教學中運用此理論的體會。一、“誘思探究”的理論依據(jù)“誘思探究”教學思想是在繼承我國傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學理論的基礎上形成的。誘思即誘導思維，探究即探索研究。它提出以“掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德”為內(nèi)容的三維教學目標；以“學生為主體，教師為主導；訓練為主線,思維為主攻”為精髓的教

2、學指導思想；以“探索”與“研究”為兩大認識層次;以“實踐探究”與“理論探究”為內(nèi)容的探究教學方法。該理論為各學科實施素質(zhì)教育提供了有力的理論：該理論適應了普通初中培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，使傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學更趨于完善、科學、合理。二、具體做法1.打破傳統(tǒng)教育觀念，迅速實現(xiàn)兩個“轉變”(1)教師角色由“主宰”變?yōu)椤爸鲗А?，成為教學過程的組織者、引導者，徹底改變傳統(tǒng)教學模式中的“一言堂”。現(xiàn)在的初中學生求知欲強，易接受新事物，思維也有一定廣度，但對一些事物的研究僅停留在表面，易被一些假象所迷惑而誤入歧途。所以教師的主導作用不容忽視，

3、需要教師平時苦練基木功,努力提高自己的道德修養(yǎng)和業(yè)務水平，塑造人格魅力。(2)學生地位由“客體”變?yōu)椤爸黧w”，把課堂真正還給學生，以學生的發(fā)展為根木，全面提高素質(zhì)，使學生從被接受知識的枷鎖中解脫出來，成為課堂的主人。由于受傳統(tǒng)思想影響，學生可能有些放不開，這就需要營造和諧的課堂氣氛，充分發(fā)揚民主，培養(yǎng)學生的自主意識。教師要敢于放下“架子”，以平等的身份、民主的態(tài)度組織教學，促進師生間的情感溝通，關心愛護每個學生，善于挖掘每個學生的潛力，調(diào)動學生的學＞』積極性，激發(fā)學生的探究欲望。1.創(chuàng)設情境，誘導思維，探求奧妙(1)引導學生

4、大膽質(zhì)疑，創(chuàng)造良好的思維情境“學起于思，思源于疑”。因此，在課堂教學中，應重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，誘發(fā)學生創(chuàng)造思維的火花。(2)重視實驗教學，創(chuàng)設主動探索知識的情境科學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗以其生動、直觀、新異冇趣等特點，對學生有極大的吸引力，它不僅能培養(yǎng)學生科學的思維習慣及方法，還能開發(fā)學生智力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力?？茖W實驗本身是一項興趣盎然的活動，實驗中的各種變化及現(xiàn)象，能刺激人的中樞神經(jīng)，引起強冇力的求知欲望。做好每個演示實驗、學生分組實驗、家庭實驗、趣味實驗等，是調(diào)動學生的學A)積極性、

5、培養(yǎng)學生的主動探索意識的有效途徑之一。2.加強課堂訓練，提高課堂教學的高效性不可否認，精心設計課堂提問、利用實驗教學，可誘發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的探宄精神。但知識的考查、能力的培養(yǎng)，最終還是以具體的思維訓練為載體，故課堂訓練應貫穿課堂教學的始終，是課堂教學的核心。這就要求教師在備課上要下功夫，查閱大量的教學資料，精心挑選各種Al題，要求習題全面、典型、新穎、有層次性、有趣味性，并且要及吋檢查學生的完成情況，做到心中有數(shù)，讓每個學生都有成就感。三、運用“誘思探宄”教學方法的成效及存在的問題自從筆者將“誘思探究”教學思想引入科學課

6、堂教學后，經(jīng)過幾年的苦心鉆研，已卓見成效。教師的業(yè)務水平近一步提高，駕馭課堂的能力逐漸增強;學生自主學習的意識日益濃厚，學成績顯著提高；冋吋在教學中我感到有些工作還不到位，改革力度不夠，不能完全擺脫傳統(tǒng)教學思想、教學模式的桎梏，學生的自主探索受到一定限制。所以，我們教師平吋還需要加強理論學習與研究,多借鑒別人的成功經(jīng)驗。以上是我在科學課堂教學中運用“誘思探究”教學理論的一些做法及心得體會，與各位同仁共勉，不當之處，敬請批評指正。