《兒童早期寫生教學(xué)策略研究》中山課題工作總結(jié)與《兒童英語》教材分析學(xué)習(xí)心得合集

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1、《兒童早期寫生教學(xué)策略研宄》中山課題工作總結(jié)與《兒童英語》教材分析學(xué)習(xí)心得合集《兒童早期寫生教學(xué)策略研究》中山課題工作總結(jié)一、研究主要工作在這三年的研究與實踐中，我反復(fù)認真地學(xué)習(xí)了課題研究方案，深入了解了本課題的研究思想、研究目標，逐漸地明確了研究工作重點，并于每學(xué)期制定個人的具體的研究目標和方案。同時，嚴格按教學(xué)計劃授課，對實驗過程中遇到的困難和問題及時與課題組的老師商討和解決，并隨時做好記錄。另外，我還不斷地加強理論學(xué)習(xí)，在這三年中，我認真學(xué)習(xí)了《美術(shù)新課程標準》、《美術(shù)教學(xué)的案例與評析》、《中國美術(shù)教育》等教

2、育論著和相關(guān)報刊雜志，使自己的理念不斷地轉(zhuǎn)變與更新，自己也深深地感覺到受益匪淺。同時，我還注重個人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合。力求做到定時定點，每半個月參加一次課題中心組的課題活動，進行學(xué)習(xí)心得和成功經(jīng)驗的交流活，促進理論學(xué)習(xí)的消化吸收，同時作好了資料的積累。三年中，我們不僅相互聽課、評課，還建立了課題組的教研博客和課題組成員的個人博客，資料的積累真實、豐富。二、研究體會與研究成果經(jīng)過不斷地研究我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的寫生畫教學(xué)，一般是從中、高年級才開始進行的。其目的，已經(jīng)不是為了豐富學(xué)生的創(chuàng)作源泉，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造

3、能力，而是以培養(yǎng)技法為目的。而在小學(xué)低年級，甚至從幼兒階段開始，多以記憶畫為主。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是老師帶著畫，或用臨摹的方法，引導(dǎo)學(xué)生如何把所學(xué)的物體畫象。久而久之，形成了一定之規(guī)。房子怎么畫、樹怎么畫、花怎么畫、鳥怎么畫長此以往，學(xué)生的獨立創(chuàng)造能力就會被束縛住，依賴性也變的很強，最終導(dǎo)致學(xué)生失去了自己的眼睛。離開了老師，畫一個新的東西，自己就不會動筆了。其實，我認為兒童時期美術(shù)教學(xué)的目的，不在于學(xué)生學(xué)會幾種物象概念，而在于通過藝術(shù)創(chuàng)作，把兒童整個身心的潛能發(fā)揮出來，促進智力的發(fā)展，受到美的陶冶。比如說畫花，學(xué)生

4、在老師的帶領(lǐng)下去畫，那么所畫的都是老師所畫的復(fù)制品。如果讓學(xué)生用自己的眼光去認識，去觀察，那么他們所創(chuàng)造出來的畫面將是多彩多姿的。在邏輯思維中，1+1等于2,是不存在任何解釋的余地。然而，在美術(shù)創(chuàng)作中，不存在一個兒童畫樹、畫人或進行一種設(shè)計的任何限制。兒童和成人的眼光是不同的，兒童和兒童的眼光也是不一樣的。簡單的說，有的孩子看到的是森林，而有的孩子看到的則是樹。作品中表現(xiàn)出的這種觀點上的差異是寶貴的，這些差異豐富了兒童的心智并使我們洞見其他人的思維方式和內(nèi)心世界。教師表迗對這種差異的欣賞會對學(xué)生的自我形象的樹立產(chǎn)生

5、積極的影響。因為在美術(shù)教學(xué)中，往往要考慮學(xué)生表現(xiàn)出的差異，并對這種差異進行高度評價。試想當一個孩子發(fā)現(xiàn)他畫的樹的形狀與另一個孩子畫的樹的形狀被老師認為是同樣正確時，他會有何感受呢？小學(xué)低年級兒童由于其視覺處在發(fā)展階段，所看到的事物也是不斷變化著的。這時他急切地想讓別人分享他的發(fā)現(xiàn)，并得到別人的承認。所以這一階段的兒童對美術(shù)的興趣很濃，作業(yè)質(zhì)量也高。而到高年級卻出現(xiàn)相反的情況。其中的原因在于，低年級兒童畫得最多的是記憶畫，畫平時記住的印象?；?qū)ν饨绱碳さ母袘?yīng)。對形的要求不高。高年級做畫重點逐步轉(zhuǎn)向?qū)懮６鴳T于畫記憶畫

6、的學(xué)生，卻往往缺少觀察能力和寫生技巧，出現(xiàn)繪畫能力斷層的現(xiàn)象，于是產(chǎn)生兒童繪畫的抑制期。事實上，小學(xué)低年級兒童已經(jīng)具有一定的空間知覺能力和寫實能力，盡管開始時他們?nèi)允鞘芾蠋煹挠绊懥?xí)慣地畫他們記住的印象，但他們面對實物而受到感應(yīng)，所表現(xiàn)的畫面是有了實物的特點，經(jīng)過不斷訓(xùn)練，他們早期具備的空間知覺能力得到發(fā)展，就能根據(jù)物象特征畫速寫，寫實能力隨年齡迅速提高，從而有效地減弱抑制期，順利進入高年級寫生畫階段。所以，寫生畫的創(chuàng)作，應(yīng)該從幼兒開始。幼兒對美術(shù)的興趣很濃，其作品質(zhì)量很高。對于生性膽怯的兒童，在寫生過程中鼓勵他們大

7、膽去表現(xiàn)；對于好動的兒童，寫生繪畫會使他變的安靜些；對于粗心的兒童，寫生可以培養(yǎng)他們的細心，堅持寫生的習(xí)慣從對人性的培養(yǎng)上來說，可培養(yǎng)兒童的毅力、恒心和好奇心。從能力上來說，使學(xué)生的觀察能力得到了培養(yǎng)，同時，也使兒童的創(chuàng)造能力得到鍛煉。同樣，兒童寫生畫教學(xué)過程重在訓(xùn)練觀察方法，寫生的過程是兒童觀察、分析、理解、概括的過程，是對繪畫對象的體會和研究，手、眼、腦的并用，使兒童智力得到發(fā)展。另外，兒童在美術(shù)中比在其他學(xué)科領(lǐng)域中能更大程度地調(diào)整自己的行為。他們可以根據(jù)個人興趣和能力，以自己的速度進行創(chuàng)作。教師不必顧忌作業(yè)布

8、置得可能太難或太限制，因為每個兒童會以自己的語言和個人的方式完成美術(shù)作業(yè)。他們能通過觀察和實踐自己提煉概念。因此，美術(shù)創(chuàng)作的過程是真正的自主活動。這些特性極大地降低了挫折感對兒童的危害。也將自己的觀察和認識概括通過直觀感受，走出造型概念化的束縛，大膽取舍，這就是一種創(chuàng)造力的表現(xiàn)。在這個創(chuàng)作過程中，那些天生擅長思維、擅長情感、擅長幻想的兒童，應(yīng)該得到尊重。我們