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《高中武術(shù)選項(xiàng)教學(xué)中如何進(jìn)行分組分層教學(xué) 》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、高中武術(shù)選項(xiàng)教學(xué)中如何進(jìn)行分組分層教學(xué)[摘要]分組分層體育教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng),這種教學(xué)模式隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化,能有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),提高學(xué)生體育意識(shí)和能力,促進(jìn)學(xué)生鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成,對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育教育是十分有效的。 [關(guān)鍵詞]選項(xiàng)教學(xué)武術(shù)教學(xué)分組分層教學(xué) 現(xiàn)在高中體育教學(xué)采用了選項(xiàng)教學(xué)的模式,所以在高中武術(shù)選項(xiàng)教學(xué)中如何讓學(xué)生能更好地掌握武術(shù)這項(xiàng)技能就是我們所要解決的問(wèn)題。武術(shù)有武術(shù)特有的風(fēng)格,它是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn),是民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目之一,內(nèi)容豐富多
2、彩,形式多樣?,F(xiàn)在本人在高中體育選項(xiàng)教學(xué)中的武術(shù)教學(xué)中實(shí)施了分組分層教學(xué),通過(guò)反復(fù)實(shí)踐,加以不斷完善和改進(jìn),及時(shí)反饋和修正,能夠使學(xué)生在我的課堂上學(xué)有所獲,并根據(jù)自己不同的情況給自己定下不同的目標(biāo),并能達(dá)成目標(biāo),效果良好?! ∫?、分組分層教學(xué)的理論依據(jù) 中學(xué)生在生理、心理、技能等方面都客觀存在差異,分組分層次教學(xué),要研究學(xué)生差異,“正視差異、利用差異、消除差異,發(fā)展差異”是區(qū)別對(duì)待差異的原則。同時(shí)在分組分層教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)合作,自主發(fā)展的能力的培養(yǎng)。武術(shù)教學(xué)中實(shí)施分組分層合作教學(xué),實(shí)質(zhì)上是
3、把相同層次的學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)同組組合,加強(qiáng)相互勾通,共同學(xué)習(xí),以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在滿足學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。 二、分組分層的方法和實(shí)施措施 1.學(xué)生分層 我對(duì)我校高一年級(jí)459人進(jìn)行了一項(xiàng)武術(shù)知識(shí)的調(diào)查,根據(jù)調(diào)查表明有大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有接觸過(guò)武術(shù),有一半的學(xué)生連最基本的五步拳都不會(huì)。只有少數(shù)人知道武術(shù)的一些基本知識(shí),只有一人曾經(jīng)在體校里訓(xùn)練過(guò)。所以我在分層教學(xué)中分成3個(gè)組別A、B、C三組。 A組是有一定的武術(shù)基本功或協(xié)調(diào)性和運(yùn)動(dòng)能力都較強(qiáng)的學(xué)生?! 組是主要是能按教學(xué)進(jìn)度和要求完成
4、課堂教學(xué)任務(wù),具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的學(xué)生?! 組是主要是一些身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力、柔韌性、協(xié)調(diào)性都較差的學(xué)生?! 傞_(kāi)始是1∶3∶6比例的分組,因?yàn)楹芏嗳藳](méi)有接觸過(guò)武術(shù),所以都屬于一張白紙,但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)以后,分成3∶5∶2的比例。但為消除“標(biāo)簽效應(yīng)”和“差生”的自卑心理,分組可以是顯性的,也可以是隱性的。無(wú)論是顯性的,還是隱性的,分組都是相對(duì)的,并非一成不變。要通過(guò)施教,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,有層次間的升降變遷,引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制。是一個(gè)動(dòng)態(tài)的分組。2.教學(xué)目標(biāo)分層 改變以往教學(xué)
5、目標(biāo)要求劃一的狀況,針對(duì)同一班內(nèi)不同層次,不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,具體可分為:A.對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。B.標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。C.最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn),教材要求。鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后,選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)和要求學(xué)生,使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系,始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)之中。 同時(shí),在備課上要突出層次性、個(gè)體差異性,注重因材施教。分析了解學(xué)生,注重分層練習(xí)的
6、方法、手段、組織形式,使優(yōu)生吃飽,中等生吃好,差生學(xué)會(huì)練好,為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。 3.教學(xué)過(guò)程分層 課堂教學(xué)組織形式,采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu),既有面向全體的“合”,雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、示范、練習(xí),也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué),還有分層次的練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。其基本模式是“合”(激趣入題、明確目標(biāo))——“分”(學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí))——“合”(教學(xué)反饋,課堂小結(jié))——“分”(小組練習(xí),巡視指導(dǎo))?!胺帧睂W(xué)的結(jié)構(gòu),可借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),采用動(dòng)、靜
7、交替的形式進(jìn)行,要注意“分”而不“離”,“合”而不“死”。 4.練習(xí)內(nèi)容分層 不同組別完成不同程度的練習(xí)內(nèi)容:A組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展,培養(yǎng)能力的自我創(chuàng)新動(dòng)作,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和擴(kuò)展知識(shí)的能力; B組學(xué)生完成基本動(dòng)作加眼神與節(jié)奏的配合,要做到形神兼?zhèn)?、?nèi)外合一,手、眼、身法、步、精、神、氣力、功協(xié)調(diào)一致; C組學(xué)生完成基本動(dòng)作,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破,體現(xiàn)彈性,激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí),教師要不斷巡視,把握
8、信息,并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正?! ?.評(píng)估測(cè)試分層 為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能,導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能,幫助各層次的學(xué)生,特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅,使之以學(xué)為樂(lè),不斷進(jìn)取,積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。在考查中,要以學(xué)生成績(jī)的推進(jìn)率和各組標(biāo)準(zhǔn)來(lái)給予平定分?jǐn)?shù)。讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測(cè)驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測(cè)試,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。 三、武術(shù)教學(xué)中分組分層教學(xué)的體會(huì) 分組分層體育教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)