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《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、開頭語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給孩子留下什么？毋庸質(zhì)疑，留下的是數(shù)學(xué)的思考方式、數(shù)學(xué)的思想方法，浸潤(rùn)的是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛以及對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。數(shù)學(xué)教師需要怎樣的底蘊(yùn)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？--積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)思想（思維的方式）。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的思考提綱第一板塊：教學(xué)案例引發(fā)的思考1第二板塊：課堂教學(xué)存在的問題分析2第三板塊：有效教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循的原則3第一板塊：教學(xué)案例引發(fā)的思考1案例1：小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教材《圓的周長(zhǎng)》，書上呈現(xiàn)的探究圓周率的方法是纏繞法、滾動(dòng)法，內(nèi)容是探究圓周率，再探尋圓的
2、周長(zhǎng)的計(jì)算公式。案例一:教師A的教學(xué)要求今天，我們就通過纏繞法、滾動(dòng)法等方法來測(cè)量，探究圓的周長(zhǎng)與圓的直徑之間的關(guān)系，看誰(shuí)找得最準(zhǔn)。（最準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就是接近3.14）案例一：學(xué)習(xí)小組4人的探索活動(dòng)場(chǎng)景學(xué)生A：早已經(jīng)知道答案，答案是3.14，這個(gè)問題對(duì)他已經(jīng)不新鮮，沒有刺激，不具備挑戰(zhàn)性，他沒有興趣，就坐在座位上等待匯報(bào)。學(xué)生B：不知道答案，他馬上翻書，看書上的答案。學(xué)生C：認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行操作，測(cè)量著，計(jì)算著。學(xué)生D：不會(huì)，不知道，也沒有動(dòng)手去測(cè)量、計(jì)算，而是在座位上戲耍，還時(shí)不時(shí)地搞一些小小的小
3、動(dòng)作。案例一：學(xué)習(xí)小組中4人的匯報(bào)情況學(xué)生A：猜測(cè)教師的心理，故意說是接近3.14的3.12，得到了教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。學(xué)生B：私下告訴學(xué)生D書上的結(jié)果。學(xué)生C：說出結(jié)果，2.98，得到的是教師及時(shí)的打斷與指責(zé)。學(xué)生D：不會(huì)，沒有底氣地說出從學(xué)生B那里了解到的3.14，得到教師的大勢(shì)表?yè)P(yáng)。（學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)就這樣在不經(jīng)意中被扭曲了）案例二：孫老師的課前調(diào)查在上課之前，他對(duì)學(xué)生了解這方面的知識(shí)進(jìn)行了調(diào)查，他了解到有80%的學(xué)生已經(jīng)知道了圓周率是3.14，有40%的學(xué)生已經(jīng)知道了圓的周長(zhǎng)公式。案例二：孫老
4、師的教學(xué)思考在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)測(cè)量圓的周長(zhǎng)不會(huì)感到真正的興趣和需要。但是測(cè)量活動(dòng)的目的，不僅僅是要一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果或驗(yàn)證結(jié)果，而實(shí)際操作測(cè)量這一操作活動(dòng)又是學(xué)生經(jīng)歷人類探索圓周率探索過程所必須的。案例二：孫老師的教學(xué)要求溫馨提示（先確定最小的測(cè)量單位，要求是實(shí)事求是地進(jìn)行測(cè)量，并測(cè)量三次，把最成功的測(cè)量結(jié)果匯報(bào)出來……但不要求計(jì)算出圓的周長(zhǎng)和直徑的比值，把計(jì)算的任務(wù)交給電腦。），重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么要測(cè)量三次？怎樣才能盡可能地保證測(cè)量成功？案例二：學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果匯報(bào)時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)出的結(jié)果有：
5、周長(zhǎng)是2232毫米，直徑是70毫米；周長(zhǎng)是217.5毫米，直徑是70毫米；周長(zhǎng)是209毫米，直徑是64.25毫米；周長(zhǎng)是86.5毫米，直徑是24.5毫米……案例二：學(xué)生匯報(bào)結(jié)果的運(yùn)用觀察一下我們親手得到的這些數(shù)據(jù)，思考一下：你有什么想法？為什么同樣的一個(gè)圓，用同樣的方法測(cè)量，每次測(cè)量的長(zhǎng)度會(huì)不盡相同？新課改，不僅讓課堂充滿了激情和活力，還讓數(shù)學(xué)課堂變得精彩。然而，反思我們的一些課堂教學(xué)，卻不難發(fā)現(xiàn)，貌似實(shí)施了新課標(biāo)，其實(shí)沒有實(shí)效性，看似熱鬧的課堂場(chǎng)景，卻存在著無效的教學(xué)方式。因此教學(xué)有效性成為所有
6、教育教學(xué)改革共同追求的目標(biāo)。構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量,是一個(gè)重要的研究課題。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境；建構(gòu)有效的自主學(xué)習(xí)課堂；鼓勵(lì)互助，建立有效的合作方式；運(yùn)用激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的有效途徑。案例引發(fā)的思考：第二板塊：課堂教學(xué)存在的問題分析2課堂現(xiàn)象1、牽強(qiáng)附會(huì)的情境創(chuàng)設(shè)一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上了情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過多地強(qiáng)調(diào)生活來源，其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解；2、沒有體驗(yàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻
7、透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)；3、有形式卻無實(shí)質(zhì)的合作合作有形式卻無實(shí)質(zhì)：學(xué)生之間在缺乏問題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞4、形式化的探究探究有形無實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地接部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探
8、究的形式化和機(jī)械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。5、無組織的課堂組織有人批評(píng)我們的課堂，有“溫度”無“深度”。課堂上學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。第三板塊：有效教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循的原則3《課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€(gè)好的問題情境，能起到拋磚引玉的作用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
