“過(guò)程體裁法”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

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1、過(guò)程體裁法”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)并有目的地進(jìn)行交流的工兵。然而，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一大難題?！斑^(guò)程體裁法”是針對(duì)過(guò)程法和體裁法的優(yōu)點(diǎn)而提出的一種綜合性教學(xué)模式。木文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐對(duì)“過(guò)程體裁法”在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作；“過(guò)程體裁法”；模式作者簡(jiǎn)介：馬淑琴，丙北師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院碩士研究生，甘肅省敦煌市第三中學(xué)教師。英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)并有目的地進(jìn)行交流的工具。雖然近年我國(guó)中學(xué)生總體的英語(yǔ)水平有了明顯提高,但是英語(yǔ)寫(xiě)作能力仍然是一個(gè)“瓶頸”，沒(méi)能取得

2、應(yīng)有的進(jìn)步。廣大的英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中積極分析學(xué)生寫(xiě)不好作文的原因，試圖找到解決途徑，然而收效甚微。學(xué)生們也仍舊缺乏對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，畏懼甚至厭煩作文訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一大難題，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都非?？鄲溃３?huì)感到束手無(wú)策，對(duì)于寫(xiě)作任務(wù)的布置和完成，往往敷衍了事。怎樣改進(jìn)教學(xué)方法，迅速提高高中學(xué)生的英語(yǔ)水平是我們高中英語(yǔ)教師共同面對(duì)的一個(gè)課題。一、“過(guò)程體裁法”的內(nèi)涵及特點(diǎn)“過(guò)程體裁法”是近年來(lái)Badger&White針對(duì)過(guò)程法和體裁法的優(yōu)點(diǎn)而提出的一種綜合性教學(xué)模式。體裁分析理論把寫(xiě)作同社會(huì)環(huán)境緊

3、密聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為寫(xiě)作是一種交際活動(dòng)，寫(xiě)作是為了實(shí)現(xiàn)特定社會(huì)環(huán)境中的某一交際目的，所寫(xiě)的文章是交際的工只。特定的體裁是特定社會(huì)情景的產(chǎn)物，是作者應(yīng)對(duì)這一社會(huì)情景的手段。他們認(rèn)為，寫(xiě)作應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、寫(xiě)作目的和寫(xiě)作技巧等要素。寫(xiě)作目的、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)境知識(shí)都可以為作者提供足夠的輸入，可以使學(xué)生有話可說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作潛力；寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練可以使學(xué)生知道怎么說(shuō)。因此，寫(xiě)作既是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，也是學(xué)生按一定技巧建構(gòu)題材、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程;過(guò)程體裁教學(xué)法具有“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生把寫(xiě)作看成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷修改提高的心理過(guò)程”這一特點(diǎn)，其宗旨是：讓學(xué)生

4、了解不冋體裁的語(yǔ)篇具有不同的交際目的和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言建構(gòu)，而且是一種社會(huì)意義建構(gòu)；讓學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的意圖結(jié)構(gòu)，又能夠理解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，從而幫助他們理解和創(chuàng)作屬于某一體裁的語(yǔ)篇。二、“過(guò)程體裁法”在寫(xiě)作教學(xué)中的幾個(gè)階段實(shí)施過(guò)程體裁教學(xué)主要是“體裁分析和模仿寫(xiě)作”兩種模式，一般分四步實(shí)施，即輸入、吸收、輸出和講評(píng)。根據(jù)筆者對(duì)“過(guò)程體裁法”的理解并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為“過(guò)程體裁法”寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)包括以下幾個(gè)階段：1.寫(xiě)前信息輸入階段寫(xiě)作教師應(yīng)選擇特定體裁的典型范文，向?qū)W生講解與這種體裁相關(guān)的社會(huì)語(yǔ)境、交際目的，使學(xué)生充分

5、了解這一體裁的情景語(yǔ)境（contextofsituation｝，并在此基礎(chǔ)上分析、總結(jié)這一體裁的體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)，以使學(xué)生對(duì)這一體裁的形式和內(nèi)容都有全面的了解，為下面的寫(xiě)作階段打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。語(yǔ)篇模式包括一般一特殊型，問(wèn)題一解決型，設(shè)定一真實(shí)型和匹配一比較型?！耙话阋惶厥庑汀?，作為最為常見(jiàn)的語(yǔ)篇模式分為“一般一例證型”和“預(yù)覽一細(xì)節(jié)型”兩種。在“一般一例證型”模式中，首先對(duì)事物做出一般的概括，然后提出特殊見(jiàn)解或者為了說(shuō)明前述概括進(jìn)行舉例說(shuō)明；在“預(yù)覽一細(xì)節(jié)型”模式中，語(yǔ)篇開(kāi)始時(shí)先給出一個(gè)總體輪廓，然后再說(shuō)明細(xì)節(jié)。說(shuō)明文和議論文一般傾向于運(yùn)用

6、“一般一特殊型”語(yǔ)篇模式?！皢?wèn)題一解決型”共有四個(gè)組成部分：情景，問(wèn)題，反映，評(píng)價(jià)或結(jié)果。這種模式類(lèi)型結(jié)束的標(biāo)志是問(wèn)題的最后解決，所以常常運(yùn)用在說(shuō)明文中?！霸O(shè)定一真實(shí)型”的語(yǔ)篇里，作者先在“設(shè)定”這一部分中列舉別人的觀點(diǎn)，但不證實(shí)其真實(shí)性，而后在“真實(shí)”這一部分中，才提出自己的觀點(diǎn)或支持或反駁前述的觀點(diǎn)。這是議論文中最常使用的一種語(yǔ)篇模式。匹配一真實(shí)型”往往用來(lái)說(shuō)明事物的異同，如果比較相似之處，就屬于“匹配相容”部分，否則就屬于“匹配對(duì)比”部分。這種語(yǔ)篇模式運(yùn)用范圍較廣，記敘文、說(shuō)明文、議論文和書(shū)信中。學(xué)生了解了體裁的語(yǔ)篇模式和語(yǔ)言形式，教師提供

7、給學(xué)生更多的同體裁的范文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。1.寫(xiě)作信總輸出階段(1)模仿寫(xiě)作在學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作之前，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些題B,分步有意識(shí)地運(yùn)用上一個(gè)步驟中所獲得的有關(guān)某一特定體裁的知識(shí)，模仿某一體裁的語(yǔ)篇知識(shí)，通過(guò)模仿，學(xué)生將對(duì)這一體裁有一個(gè)更好的理解，冋吋還能把這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)內(nèi)化，確保其在以后寫(xiě)作同一體裁文章吋能做到得心應(yīng)手、發(fā)揮自如。(2＞獨(dú)立創(chuàng)作在信息輸入與模仿寫(xiě)作之后，教師利用幾分鐘的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思討論，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)集思廣益以確立論點(diǎn)，提供論據(jù)和討論如何構(gòu)

8、建文章等，此后，擬寫(xiě)提綱，進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，寫(xiě)草稿并成文。由于學(xué)生已經(jīng)得到了足夠的體裁知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)的輸入，他們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)受到過(guò)多