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《“留白”課堂教學的回歸 》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、“留白”課堂教學的回歸如今,課堂教學提倡洗煉的粗線條設計,留出足夠的空白,使教學過程中擁有更多生成的東西,讓藍天白云的課堂擁有更多的自由時空。因而教學中教師要學會給學生“留白”,給知識“留白”,給自己“留白”,達之教與學的交互融合,展現(xiàn)課堂的生命活力?!缎抡n程標準》明確指出:教學是師生交往、互動,課程體驗,追尋生命共同成長的過程。所以課堂“留白”,能讓師生都有自己思索、開創(chuàng)的領地,讓課堂教學更能與時俱進?,F(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐與學習新課標的體會說一說“留白”。一、課堂時間上的“留白”沒有時間的保證,一切將無從談起,對于課堂只有四十分鐘,如何使“留白”在課堂上留足呢?1、多給學
2、生學的時間“以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線”是課堂教學的指導思想,學生是學習的主體,教師不能代替學生觀察、分析、思考,代替學生明白任何一個知識和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學生自己去讀書,自己去感受事物,自己觀察、分析、思考,從而使他們自己明白數(shù)理,自己掌握知識發(fā)展變化的規(guī)律,必須讓學生擁有自主學習的時間,因此我們教師一定要轉(zhuǎn)變觀念。比如在教學《求三個數(shù)的最大公約數(shù)》,學生已經(jīng)學會了求兩個數(shù)的最大公約數(shù),而這節(jié)課主要是對知識的概括整理,教學時先讓學生獨立分析、嘗試,接著小組討論、交流,然后匯報、整理,最后練習、總結(jié),整節(jié)課學生都學得很主動很活躍。又如教學《相遇應用
3、題》時,學生分組進行演示、操作、活動,每位學生都參與其中,讓學生通過自己的“動”深刻理解“同時、相對、相遇”等關(guān)鍵詞,所以我覺得學生自己能行的東西,我們老師最好不講,留下更多的時間讓學生參與到盡可能多的活動中去。2、教師給自己留有反思的時間教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素,而課堂教學中的反思也是非常關(guān)鍵的,它及時、自動地在行動過程中反思,能使教學高質(zhì)高效地進行,因此在課堂中教師也要隨時為自己擠時間盤思盤思。記得教學《列方程解應用題》的第一教時,例1通過題目的分析,接著讓學生看書自學解題過程,再合上書口述,然后學生獨立試做例2,同桌翻書互批糾正,可是做“試一試”時,
4、學生列的方程有“x=525÷3和525÷3=x”,我讓學生說說怎樣想的,可他們答不上來,我尋思:前面的環(huán)節(jié)注重了解題步驟,忽略了找題中數(shù)量之間的相等關(guān)系。我就試著讓學生對比、討論兩個例題相似和不同處,于是我把重心放在突出如何尋找相等關(guān)系,結(jié)合練習題請學生說,最后學生能自己歸結(jié):劃題中的關(guān)鍵句或根據(jù)基本數(shù)量關(guān)系式找相等關(guān)系。及時地反思,捕捉課堂教學的成功不足,這樣益處多多。3、給課堂本身一點時間整節(jié)課都充分利用,高效操作顯然是不可能的,更何況我們面對是小學生呢,所以在緊張之余給點松馳,讓大家輕松一下,我認為利于學生、益于課堂。這方面有成功的例子:做一做課堂操、閉目讀秒一分鐘、
5、聽一聽音樂等,可結(jié)合教學內(nèi)容,也可隨意地進行。它是一種調(diào)節(jié)、一種過渡、一種激勵,因此倡導每一位教師在課間摳出一兩分鐘,大膽地給課堂“留白”——哼一哼小曲、伸一伸懶腰、大聲地說幾句、在本子上隨意地畫上幾筆……二、課堂空間上的“留白”課堂的知識與技能、過程與方法,以及情感、態(tài)度和價值觀三個維度的結(jié)合,是充分體現(xiàn)新課程的價值追求,課堂不再是一個封閉的系統(tǒng),應在知識、活動場所、情感態(tài)度等方面釋放出更大的空間,容納更多師生互動生成的東西。1、給知識的學習留下“空間”課堂教學是師生體驗課程,也是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。于特定的教育情境中,每一位教師和學生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解,對給
6、定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀,因而每一位學生都是一個信息源,教師就要適當?shù)貭I造這份知識的“空間”,讓每一個人對知識都有一個自身的吸收、消化、提升的過程。我們現(xiàn)在倡導的自主性學習、探究性學習、創(chuàng)新性學習、開放性學習都充分體現(xiàn)了這一點?!皥A柱的高”教材上圓柱的高所出現(xiàn)的是在外圍的一側(cè),實際教學時學生舉出“煤球”圓柱,指出里面的小圓洞就是高,于此向我們展現(xiàn)了立體的:在上表面和下表面間垂直的一段都是它的高,順勢我安排學生尋一尋不同圓柱物體上的“高”,學生的思維一打開,舉出了硬幣上叫“厚”,鋼管上叫“長”,井里叫“深”等,使書本知識得到了縱深的拓展。而有些老師卻把這空間緊縮了,如一年
7、級的看圖列式題,圖上有4個小圓劃掉其中的3個,只能列式為4-3=1,難道4-1=3、3+1=4、1+3=4不可以嗎?人為地給予思維定勢。所以我們教學時貴于引導,要含而不露、開而不達、引而不發(fā),給予啟迪、給予激勵,把知識學習中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等活動凸顯出來,讓學生盡情地感受到知識的魅力所在。2、給活動的場所留下“空間”以往認為教科書是學生的世界,現(xiàn)今轉(zhuǎn)變?yōu)槭澜缡菍W生的教科書,有價值的數(shù)學知識一般是從我們的生活、生產(chǎn)實踐中來的,教學中要積極地找尋生活的原型,創(chuàng)設生活的場境,同時也要學以致用,“從生活中來,到生活中去”