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《小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的實踐與探索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的實踐與探索何欣春川省南江縣侯家鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校摘要：社會發(fā)展越來越快，掌握良好的門語交際能力是社會公民的棊本素養(yǎng)。新課改明確要求學(xué)校教育要重視培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。在新課改指導(dǎo)下，我國學(xué)校紛紛開設(shè)了口語交際課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。但不得不承認(rèn)，小學(xué)生的語文口語交際能力并不盡如人意。如何提升小學(xué)生的口語交際能力，是小學(xué)語文教師必須面對的重要課題。關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文教學(xué);口語交際能力;作者簡介：何欣春，四川省巴中市，四川省南江縣侯家鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校。引言在高速發(fā)展的年代里，門語交際與各行業(yè)的聯(lián)系越發(fā)密切，人類越來越認(rèn)識到口語交際的重要性，
2、明白提高口語交際能力的迫切性。從我國在課程改革上可以看出，我國教育將“口語交際”更加明確化，還為小學(xué)生語文口語交際的學(xué)習(xí)提出了階段目標(biāo)、評議標(biāo)準(zhǔn)，越發(fā)完善的關(guān)于U語交際方面的課改說明了我國教育對于口語交際這一方面的重視。不單單是國家方面，教育界也出了很多的研究理論成果。盡管如此，我國語文口語教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生門語交際實際情況卻不容樂觀。為了促進(jìn)小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中提升小學(xué)生的口語交際能力勢在必行。二、影響小學(xué)生語文口語交際能力的（一）對口語交際課的重要性認(rèn)識不足毋庸置疑，小學(xué)生的口語交際能力不容樂觀，很大程度上是由于他們沒有意識到口語交際的重要性造成的。而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源是當(dāng)前
3、的應(yīng)試教育依舊在發(fā)揮慣性作用。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實施多年，但是應(yīng)試教育的陰霾依舊揮之不去。很多學(xué)校受到應(yīng)試教育的影響，盲目追求升學(xué)率，“考什么，教什么”成了學(xué)校的教學(xué)方向，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生認(rèn)為語文考試不考U語交際，所以覺得門語交際課無所謂，這恰恰是應(yīng)試教育對他們產(chǎn)生不良影響的具體體現(xiàn)。（二）口語交際課教學(xué)形式單一形式多樣的教學(xué)形式可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師在口語交際課中使用的教學(xué)方式比較有限，基本以口頭講解法為主，教師拿著教材對學(xué)生進(jìn)行照木宣科，偶爾布置一些U語交際任務(wù)，但由于任務(wù)的話題不貼近學(xué)生的實際生活，也難以激發(fā)學(xué)生的說話興趣。（三〉教師的教學(xué)
4、能力不過關(guān)部分語文教師受到傳統(tǒng)思想的影響比較重，存在“重文輕語”的現(xiàn)象，認(rèn)為學(xué)生多記憶一些生字生詞，會寫作文就可以了，沒有對口語交際課予以應(yīng)有的重視，這種思想必然會潛移默化地影響學(xué)牛.，導(dǎo)致學(xué)牛.也不夠重視口語交際課。另外，教師的專業(yè)素質(zhì)也存在一些問題，很多小學(xué)語文教師在專業(yè)知識方面沒有很好的儲備，他們比較習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)法開展門語交際課，沒有有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，所以導(dǎo)致學(xué)生難以對口語交際產(chǎn)生興趣。三、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的對策（一）創(chuàng)設(shè)良好的口語交際能力，使學(xué)生有話可說在新課程的實踐過程中，相較于閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是相較于閱讀教學(xué)，小學(xué)語文門語交際教學(xué)的現(xiàn)狀
5、不容樂觀。聽、說、讀、寫四大能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中缺一不可，我們要改變以前重讀寫、輕聽說的局而。很多學(xué)生在進(jìn)行口語交際時“無話可說”，宄其原因，一是教材選取沒有從學(xué)情出發(fā)，脫離實際;二是學(xué)生口語交際基礎(chǔ)差，不善于觀察;三是生活內(nèi)容不豐富，體驗積累少。所以，教師要教會學(xué)生捕捉靈動的現(xiàn)實生活情景，拓寬學(xué)4的渠道，積累U語交際的生活素材，豐富門語交際訓(xùn)練的閃容。（二）利用課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力在小學(xué)語文教材中，每課課后都有一個“說”的練習(xí)，有些教師認(rèn)為這乂不是語文考試的內(nèi)容，往往為了節(jié)約時間就忽略掉了，其實這不僅僅能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，也是一個鍛煉學(xué)生口語交際能力的拓展材料。教師可以組織學(xué)
6、生展開討論，發(fā)揮想象，激起學(xué)生說話的欲望和興趣，如“展開想象，說說小松鼠的尾巴還能有什么作用？”“白鯨得救后，回到了自己的故鄉(xiāng)，見到了親人，它會說些什么？先自己說一說，再和兒個同學(xué)一起分角色演一演”。這些練習(xí)依托于語文課文，學(xué)生因為對課文有了理解，所以更加有話可說，而討論交流的過程，對學(xué)生的門語交際能力的提高也有很大幫助。（三）結(jié)合寫話教學(xué)，實現(xiàn)寫說一體化小學(xué)生的作文訓(xùn)練基本上以看圖寫話為主，很多國家在進(jìn)行書面作文之前都會要求學(xué)生進(jìn)行U頭作文。這是作文教學(xué)自身規(guī)律的反映，也是提高學(xué)生說話能力的需要。一些優(yōu)秀的語文教師也會要求學(xué)生根據(jù)寫作題材在冇限的吋間內(nèi)確定自己表達(dá)的屮心，選好材料，排好順
7、序，并運用恰當(dāng)?shù)恼Z句表達(dá)出來。在看圖寫話中，學(xué)生根據(jù)閣片，展開想象，根據(jù)寫話要求進(jìn)行有中心、有條理的即吋口頭表達(dá)，這不僅鍛煉了學(xué)生的思維，對學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力也有很好的促進(jìn)作用?？梢圆扇〉姆绞接泻芏?，比如先說后寫、小組討論、交流修改等，寫話過程不僅僅是單一的培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的過程，同吋也是學(xué)生主動運用口語進(jìn)行人際交往的過程。但要注意的是，門語交際訓(xùn)練在這里并不是寫話的附庸,兩者也不是因果關(guān)系，應(yīng)該是互相促進(jìn)
