參加骨干教師培訓(xùn)體會與收獲與參加骨干教師省級培訓(xùn)心得體會合集

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1、參加骨干教師培訓(xùn)體會與收獲與參加骨干教師省級培訓(xùn)心得體會合集參加骨干教師培訓(xùn)體會與收獲郭連兵參加吉林省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)對象培訓(xùn)班一年以來，無論是在省學(xué)院進(jìn)行面授培訓(xùn)還是崗位研修自主學(xué)習(xí)，無論是學(xué)習(xí)理論還是實(shí)踐理論，每做一項(xiàng)工作、學(xué)習(xí)，都有收獲，更有很深的體會。一、現(xiàn)場培訓(xùn)，互動交流20**年6月下旬，我們冒了酷暑，帶著不同的鄉(xiāng)土氣息，來到了長春，來到了吉林省教育學(xué)院這座教師教育文化傳承的宮殿。從長白山巔峰到西部的向海，從東遼河畔到松花江邊，都有我們的身影。我們像久旱之地的小草，遷移到省學(xué)院這塊綠洲。同樣的天，同樣的地，同樣的大旱，我們得到了教育新理念的雨露滋潤。省

2、教育廳師范處的領(lǐng)導(dǎo)、省教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、省教師培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)親臨培訓(xùn)班現(xiàn)場祝賀，給了我們?nèi)⌒W(xué)信息技術(shù)教師、科學(xué)課程教師、體育教師、音樂教師和美術(shù)教師五大學(xué)科140人以無窮的力量，鼓舞著我們向著鑄師魂、修師德、樹大志、成大器、立新功、建新業(yè)的教師專業(yè)方向發(fā)展。在十天的培訓(xùn)中，全體學(xué)員結(jié)合教育實(shí)踐，進(jìn)行了教學(xué)反思，深入研究學(xué)習(xí)理論，學(xué)員之間進(jìn)行廣泛交流，由學(xué)習(xí)前的教師角色迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者角色，圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。我們聆聽專家教授之講座，同化新教育思想，順應(yīng)新課程理論理念，建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展方案，在教育科研行動研究之旅中，把自己培養(yǎng)成能師，在實(shí)踐中把自己練就成精師，進(jìn)而把

3、自己提升為人師，迗到忘記教育之教育境界也。鄭永奎院長的詩化般、深邃的思維科學(xué)講座，讓我們反思出教育的真諦。齊放主任情感化的教育實(shí)踐講說，把我們帶入新的探索教學(xué)方式研究之情境之中。宋海英主任細(xì)致入微的教育課題研究指導(dǎo)，使我們明晰了教育科研過程與方法。張德偉博士原著講讀式的研究教授方法，把我們領(lǐng)進(jìn)國際教育改革的地域。孔凡哲教授以自我實(shí)現(xiàn)的事例，鼓舞著我們要面向新課程改革出現(xiàn)的新問題，提出解決問題的策略。吳甸起老教授聯(lián)系實(shí)際的科研論文撰寫、發(fā)表等流程之講述，提升了我們寫作水平，引發(fā)出我們投稿的愿望。張嘉瑋老教授一席發(fā)展心理專題之暢談，仿佛我們回歸到人之初的原始心理狀態(tài)。蓋

4、笑松博士的行動研究之旅，讓我們看到一個年輕學(xué)者的風(fēng)范。王顯才校長的五jing教學(xué)思想火花，體現(xiàn)出名校的光彩。蛟河大地的優(yōu)秀教師郭連平他那教育之愛的閃光事跡，好令人感動，教師的責(zé)任重大，教師的工作快樂。培訓(xùn)期間，全班學(xué)員進(jìn)行了反思研討、地區(qū)交流、觀摩教學(xué)、舉辦論壇、小組活動、學(xué)科互動、新聞發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)溝通，處處體現(xiàn)出骨干培訓(xùn)之專業(yè)引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)分受、反思提高新理念?，F(xiàn)場培訓(xùn)，促成了一個新的學(xué)習(xí)共同體的誕生，為我崗位研修提供了學(xué)習(xí)范例，為我工作流程提供了理論引領(lǐng)。二、示范工作，專業(yè)引領(lǐng)第一次十天培訓(xùn)班結(jié)束了，我們都回到各自的教育教學(xué)工作崗位。由于有了一定的理論基礎(chǔ)，就可以結(jié)合

5、實(shí)際工作開展崗位研修學(xué)習(xí)。崗位研修學(xué)習(xí)一是要把學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用到實(shí)踐之中。在教育科研課程中有一個行動研究的方法很適合我們在教育中進(jìn)行科研，根據(jù)我在骨干培訓(xùn)時所學(xué)的行動研究方法，我承擔(dān)了臨江市教師進(jìn)修學(xué)?！掇r(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)研究》課題申報、課題方案擬定、開題會議材料籌備任務(wù)。經(jīng)吉林省教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會第八次會議評審，這個課題已獲批準(zhǔn)立項(xiàng)為吉林省教育學(xué)會十一&五規(guī)劃課題，立項(xiàng)編號為JKY0932。《農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)研究》填補(bǔ)了我市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究及教師進(jìn)修學(xué)校省級科研課題的空白。建設(shè)一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊伍，是發(fā)展農(nóng)村教育的重中之重，我國農(nóng)村教師

6、的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱。其表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊伍整體水平提高緩慢；農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。目前國內(nèi)對教師隊伍建設(shè)的研究都是對教師隊伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓(xùn)等方面，而涉及到教師專業(yè)化發(fā)展的研究則是局部研究。近幾年來，我們臨江市教師進(jìn)修學(xué)校教研員從不同的側(cè)面對農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)能力進(jìn)行了研究，取得了很好的效果，但這些研究都未能從教師整體發(fā)展水平上進(jìn)行研究，在全局上沒有起到指導(dǎo)作用。國際上對教師專業(yè)發(fā)展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我們站在世界教

7、育改革的前沿陣地，認(rèn)識到對教師專業(yè)化發(fā)展的研究將對教育產(chǎn)生重大影響，對一個地區(qū)的教育發(fā)展起到直接的作用。以教師的專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以進(jìn)修學(xué)校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學(xué)教師參與行動研究，進(jìn)行教師隊伍專業(yè)化建設(shè)研究，至今還是一項(xiàng)空白，對教師教育校本化、網(wǎng)絡(luò)化具有實(shí)際指導(dǎo)意義。把教研員的科研行為與中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來進(jìn)行有實(shí)效性、針對性的研究，探索以科研課題帶動教師專業(yè)發(fā)展工作范式，形成農(nóng)村教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，從而促進(jìn)教師隊伍全面發(fā)展。這些我們以前尚未關(guān)注，這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。為更好的開展課題研究，我于