教師心理健康與心理保健

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1、教師心理健康與心理保健一、教師職業(yè)與教師心理健康二、對教師心理健康的要求三、教師的心理保健一、教師職業(yè)與教師心理健康美國研究：在各種職業(yè)中，教師患神經(jīng)癥的人數(shù)比例最高日本研究：教師患心理疾病的比例比一般人高（一）教師心理健康現(xiàn)狀我國四川對中學(xué)教師調(diào)查結(jié)果：教師的心理問題無論數(shù)量上，還是嚴重程度上都多于和高于一般人群杭州市調(diào)查：約有13％教師有心理問題，特別是男教師、年輕教師、工作量大的教師問題尤其嚴重中外研究都表明：教師心理健康水平低于其他職業(yè)群浦江方方老師的研究：農(nóng)村小學(xué)教師心理問題比城市發(fā)生率高，農(nóng)村女教師的心理健康水平顯著低于男教師。近十年來幼兒教師心理健

2、康狀況的元分析(一)幼兒教師的心理健康狀況好于普通人群(二)農(nóng)村幼師的心理健康狀況好于城市幼師(三)東部幼師的心理健康狀況好于西部幼師(四2006年之后幼兒教師的心理健康狀況好于2006年之前。幼兒教師心理健康問題的現(xiàn)狀幼兒教師是我國教師隊伍中的一個特殊群體，與其他教師相比，既需要付出大量的腦力勞動，同時也得付出相當(dāng)大的體力勞動。人均日勞動時間為10.06小時，睡眠時間比一般職工日平均少1.92小時，但是待遇卻不高，同時各方面的保障也不完善。幼兒教師心理健康問題產(chǎn)生的原因隨著幼兒教育改革的不斷深化發(fā)展，幼兒課程內(nèi)容日益復(fù)雜、豐富，幼兒教育課程現(xiàn)代化也成為必然的趨

3、勢。課程日標日漸整合，教學(xué)方法更趨向于靈活多樣，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也紛紛涌入，所有這些，都向幼兒教師提出了前所未有的高素質(zhì)要求。在我國，人多數(shù)家民都是望子成龍”、望女成風(fēng)”，希望自己的孩子從一入園就受到良好教育。因此，家民對幼兒園的社會聲譽、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境等都有較高的要求，相應(yīng)對幼兒教師的知識水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法等也有較高期望。一些家長的過分要求導(dǎo)致教師與家民不能很好的溝通，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，不協(xié)調(diào)。與此同時，幼兒教師‘四多’，(案頭工作多、班級人數(shù)多、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)多、開課觀摩評比多)的職業(yè)特點，以及幼兒園和幼兒教師評價體系的不完善也給幼兒教師帶來了較人的職業(yè)

4、壓力。而且，絕人多數(shù)教師在生活中身兼女兒、母親、妻子等多重角色，單位忙完家里忙，身心常處于疲勞狀態(tài)，得不到很好的休息和放松。（一)沈陽地區(qū)幼兒教師心理健康狀況不容樂觀從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，沈陽地區(qū)幼兒教師心理問題按其陽性癥狀的表現(xiàn)程序依次為:敵對、軀體化、強迫、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、人際敏感、恐怖、精神病性等，具體表現(xiàn)在:1.軀體化癥狀明顯。研究中發(fā)現(xiàn)，沈陽地區(qū)幼兒教師軀體化的陽性癥狀表現(xiàn)達到15.3%2.人格缺陷或異常。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，沈陽地區(qū)幼兒教師強迫、偏執(zhí)的陽性癥狀表現(xiàn)達到15.3%和12.5%，這些都屬于人格方面的問題。3.不良情緒反應(yīng)突出。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，沈陽地區(qū)幼

5、兒教師中敵對、抑郁、焦慮的陽性癥狀依次為18.1%,12.5%,125%}這些情緒長期存在會自接危害教師的身心健康。(二)不同教師群體的心理健康狀況年齡、教齡、班級、學(xué)歷不健康的表現(xiàn)（俞國良）1.生理－心理癥狀：⑴抑郁：表現(xiàn)為情緒衰竭，精神不振，興趣索然，對工作和學(xué)生漠然。⑵焦慮：包括持續(xù)憂慮和高度警覺；彌散、非特異性的焦慮；預(yù)期焦慮。⑶在焦慮和抑郁之間變動。2.職業(yè)行為問題：⑴逐漸對學(xué)生失去愛心和耐心疏遠學(xué)生，備課不認真，教學(xué)活動缺乏創(chuàng)造性，情緒反應(yīng)過度，工作方法簡單粗暴；⑵受挫時拒絕領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助和建議；⑶對學(xué)生和家長期望降低；⑷對教學(xué)完全失去熱情，厭惡、

6、恐懼教學(xué)工作。3.人際關(guān)系問題：包括與同事的關(guān)系和與學(xué)生之間的關(guān)系。4.職業(yè)倦?。哼@一癥狀源于個體對付出和回報之間的顯著的不平衡的感覺，主要特點是對服務(wù)對象的退縮和不負責(zé)任，情感和身體的衰竭，出現(xiàn)易激惹、焦慮、悲傷、自尊心降低、疲勞、過敏、緊張等心理癥狀。它有三個亞成份：⑴情緒衰竭；⑵人格解體；⑶降低個人成就感。不健康的表現(xiàn)（俞國良）（二）教師心理健康的意義教師的心理健康是學(xué)生心理健康成長、發(fā)展的基礎(chǔ)教師的心理健康有利于提高教師的生活質(zhì)量1、教師心理不健康會直接損害教師自身的身體健康2001年7月13日，陜西一年僅25歲的女教師撇下還不到一歲的兒子服毒自殺。她在

7、遺書中寫道：“這學(xué)期，我不知怎么了，干事沒有頭緒，遇事急躁，沒有教好學(xué)生，心里很難受，感到自己是在誤學(xué)生，想起這些不如死了算了，因為我始終記得一句話：誤人子弟，殺人父兄?！?006年5月7日，江蘇某市區(qū)一名30歲的男教師因解答不出學(xué)生的提問，竟然自殺。2005年3月19日，河北曲周縣某村辦小學(xué)代課教師劉麗娜，強迫她的41名學(xué)生伸出手來，然后在每個學(xué)生的掌心用削鉛筆刀劃傷出血。（三）教師心理不健康的后果（三）教師心理不健康的后果2、教師心理不健康會影響學(xué)生的心理健康（1）教師是學(xué)生的榜樣，教師的行為方式、情緒狀態(tài)、人格品質(zhì)等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的對象，而且學(xué)生的這

8、種學(xué)習(xí)和模仿是潛移默化的