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1、淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普曉花普曉花(四川省會(huì)理縣六華鄉(xiāng)中心小學(xué)四川涼山615100)【摘要】閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，作者感觸頗深，特結(jié)合自身點(diǎn)滴教學(xué)體會(huì)，同時(shí)博采眾長(zhǎng)，特作以下探討，以期促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深入化、持續(xù)化和健康化開(kāi)展。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文感情語(yǔ)言傾聽(tīng)角色自我閱讀領(lǐng)悟表達(dá)有效性中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：ISSN1004-1621(2015)07-033-01小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求：學(xué)習(xí)正確、流利和感情閱讀。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的作用，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)和高效閱讀方法，因
2、此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀差強(qiáng)人意，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極轉(zhuǎn)變教育理念和教育方式，乂快乂好的提升小學(xué)生閱讀能力有效提升。一體會(huì)感情。要想乂快乂好的閱讀課木，需要在深入理解的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)把握課木內(nèi)容，揣摩作者思想，只有這樣，閱讀才能傳情和達(dá)意，另外，揣摩作者獨(dú)特的思想感情，需要緊密結(jié)合課木中的一些字詞，探究課木層次結(jié)構(gòu)，梳理作者情感起伏，在貼近客觀實(shí)際中才能把握閱讀基調(diào)和語(yǔ)氣。二晶味語(yǔ)言。閱讀是學(xué)牛獲取語(yǔ)文知識(shí)的主要途徑，進(jìn)過(guò)閱讀，學(xué)牛獲得說(shuō)好寫的范木，而這些技巧來(lái)源于學(xué)牛對(duì)關(guān)鍵字詞的揣摩和對(duì)情感的感受。為此，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：1選擇感情強(qiáng)烈的詞匯和段落
3、。教材中的關(guān)鍵性詞匯和段落往往是作者思想情感高昂的所在。2選擇寓意深刻詞匯和段落。教材中的一些詞匯或者段落，尤其是那些寓意深刻的詞匯和段落，往往蘊(yùn)含著一些哲理和重要知識(shí)點(diǎn)，以此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生循環(huán)閱讀，然后經(jīng)過(guò)思索和感悟，才能達(dá)到深化理解和深刻領(lǐng)悟的境界。3選擇敘述精彩的詞匯和段落。教材中的一些表現(xiàn)手法具有承上啟下的詞匯和段落，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的重要材料。三利用傾聽(tīng)來(lái)提高閱讀能力。為了進(jìn)一步深入了解教材內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、文字和段落的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四大能力，此外，傾聽(tīng)是提升學(xué)生閱讀能力的一大有效途徑，對(duì)于那些關(guān)
4、鍵性和統(tǒng)領(lǐng)全局的詞匯和段落在進(jìn)行深入理解時(shí)需要聯(lián)系上下文，置于特定的語(yǔ)言氛圍中理解。探尋上下句子和段落內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。精準(zhǔn)把握重點(diǎn)詞匯和段落內(nèi)涵，這就需要學(xué)生一邊傾聽(tīng)一邊閱讀，另外，教材中的一些準(zhǔn)確詞匯、優(yōu)美的句子和生動(dòng)的段落，小學(xué)語(yǔ)文教師需要模范性閱讀，彰顯語(yǔ)言特色，長(zhǎng)期堅(jiān)持和訓(xùn)練，可以有效促使學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)性，有感性理解向理性理解轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化語(yǔ)感，不斷優(yōu)化閱讀能力。四角色演繹。新課標(biāo)倡導(dǎo)：要長(zhǎng)期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，包括教師的領(lǐng)讀和范讀。小學(xué)階段是模仿力和記憶力最佳的時(shí)期，學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中，頭腦中迅速形成一種閱讀模式，進(jìn)而更好的體會(huì)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，明確不同語(yǔ)
5、言表達(dá)方式，運(yùn)用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)自己觀點(diǎn)，進(jìn)而情感得以抒發(fā)，語(yǔ)言表達(dá)得以發(fā)展，另外,在教師領(lǐng)讀和范讀以后，可以采取多種閱讀方式。五引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀?！白x書(shū)百遍其義自見(jiàn)”。然而現(xiàn)實(shí)生活中，我們的小學(xué)語(yǔ)文教師畏懼學(xué)生自我閱讀，不相信學(xué)生自我閱讀。認(rèn)為學(xué)生不厭其煩的閱讀不如教師多一點(diǎn)講解。因此，學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間被極度壓縮，小學(xué)語(yǔ)文教師將主要的時(shí)間和用力用在遣詞造句和教材全局探討。此時(shí)的學(xué)生對(duì)于課本認(rèn)識(shí)模糊，思索膚淺，感受一般，此吋的學(xué)生只是一個(gè)傾聽(tīng)者而非一個(gè)閱讀者，他們的所想和所悟直接來(lái)源于教師的獨(dú)特感受，促使原本個(gè)性化的學(xué)生被變成一個(gè)頭腦，一種嘴巴和
6、一種思維，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)將自己的獨(dú)特感受強(qiáng)加給學(xué)生，代替他們閱讀實(shí)踐，要想方設(shè)法的把課堂的主要時(shí)間和空間還給廣大學(xué)生，促使他們有充分的時(shí)間去閱讀，用閱讀去檢驗(yàn)所感所悟，教師扮演的是指導(dǎo)者和組織者的角色。六重在領(lǐng)悟。閱讀單純的停留在學(xué)生自感和自悟上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)細(xì)致和耐心的引導(dǎo)學(xué)生用心去品味，用心去感悟，促使他們養(yǎng)成勤于動(dòng)腦，比較和揣摩的良好習(xí)慣，現(xiàn)代教育教學(xué)研究表明：教材內(nèi)容以及包含的思想是學(xué)生通過(guò)自我閱讀和自我感悟出來(lái)的，自悟就是自我用心去感悟，領(lǐng)悟是一個(gè)不斷閱讀和領(lǐng)悟語(yǔ)言文字精髓的過(guò)程，進(jìn)而汲取語(yǔ)言文字營(yíng)養(yǎng)，體會(huì)
7、語(yǔ)言文字獨(dú)特感情，學(xué)生領(lǐng)悟能力的提高離不開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教師因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生由于自身局限性，領(lǐng)悟水平非常有限，此吋，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)客觀實(shí)際，有步驟有目的的因勢(shì)利導(dǎo)，促使他們細(xì)心品味好詞佳句的巧妙所在，對(duì)于教材內(nèi)容和主題思想形成獨(dú)到講解，另外，教師的點(diǎn)撥需要用在關(guān)鍵和疑難的地方，對(duì)于那些你指點(diǎn)要一帶而過(guò)，切勿舍本逐末。七在閱讀中表達(dá)感情。有效的閱讀是學(xué)生與作者平等對(duì)話和心靈交流，是生命重新融合的過(guò)程,小學(xué)語(yǔ)文教師的講解和分析獲得的情感往往缺少學(xué)生深切感受獲得的情感共鳴。教材情感的轉(zhuǎn)移必須經(jīng)過(guò)有感情的閱讀才能獲得。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)有
8、效的閱讀方式和習(xí)慣，給他們營(yíng)造更多的閱讀吋間和空間，通過(guò)聲調(diào)和語(yǔ)速的變化，化無(wú)聲為有聲，拓展學(xué)
