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《淺談小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)沈慶玲(新疆省庫車縣第十小學(xué)，新疆庫車842000)摘要：孟令全老師曾說：“小學(xué)牛的閱讀，在很大程度上是學(xué)習(xí)閱讀?！蹦敲匆粋€兒童在他初學(xué)語文的起始階段，怎樣幫助他們學(xué)習(xí)閱讀呢？我認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)牛的實際年齡特點采取以下操作進(jìn)行。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低段閱讀中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編碼：1671-6035(2013)06-0000-01人民教育出版社孟令全老師曾說：“小學(xué)生的閱讀，在很大程度上是學(xué)習(xí)閱讀。”那么一個兒童在他初學(xué)語文的起始階段，怎樣幫助他們學(xué)習(xí)閱讀呢？我認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)牛的實際年齡特點采取以下操作進(jìn)行。一、教會孩子預(yù)習(xí)課文新課程的要求和素質(zhì)教
2、育的新規(guī)定給予孩了更多的自主學(xué)習(xí)的空間。作為教師應(yīng)該學(xué)會解放自己，但更應(yīng)該充分指導(dǎo)孩子的自由空間。低段孩子自主預(yù)習(xí)的難度相當(dāng)大，我們主要是依靠家長的參與，因為一、二年級的家長對孩子希望和熱情是最理想的狀態(tài)，我們就可以利用這一優(yōu)勢資源，一開始就召開家長會,明確預(yù)習(xí)指導(dǎo)的要求：1.能從課文中找出牛字，并用符號標(biāo)出；2.借助拼音和字典認(rèn)識生字；3.標(biāo)出自然段序號，盡可能的多讀幾遍課文；4.提出自己想知道的問題。教師的檢查則采用抽查，看家長是否簽字。但現(xiàn)在很多家長都外出打工,只有爺爺奶奶監(jiān)管。面對此類學(xué)生，抱怨和放棄不是解決問題的辦法。我們可以利用學(xué)生自己，住得比較近的孩子可以一起預(yù)習(xí)，相互監(jiān)督，教
3、師則重點幫扶不主動的學(xué)牛。同時教師要適時教會學(xué)牛查字典，這樣幫助學(xué)牛解決很多問題，就這樣長期堅持，到一定的時間，我們所面臨的預(yù)習(xí)難的問題就迎刃而解了。二、幫助孩子不斷加深閱讀中的感受和體驗書是讀懂,而不是講懂的。同一本書，不同的人其感受與體驗是不同的。閱讀的感受和體驗又離不開讀文的。在不同層面的閱讀中，不斷地幫助學(xué)生提升對閱讀認(rèn)識的水平，就要注意：(-)珍視學(xué)生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。新教材所選的課文為我們展現(xiàn)了很多優(yōu)美的意境，課文中飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替
4、學(xué)生的閱讀實踐。該如何引導(dǎo)學(xué)生有效地讀書，使學(xué)生在讀書過程中獲得獨特的體驗和感受呢？在閱讀教學(xué)的初始階段，應(yīng)重視學(xué)生的整體感知。整體感知是認(rèn)讀全篇課文，掃除文字障礙，獲得初步感受的過程。因為學(xué)生的思維活動未能深入，所以該階段的認(rèn)識是粗淺的，但是很有必要的。在操作上經(jīng)常用的語言是：大家已經(jīng)能把課文讀正確了，你知道本課講誰在什么吋間在什么地點做一件什么事情嗎？在深入讀文的過程中，教師要讓每一個學(xué)生都能擁有充足的學(xué)習(xí)吋間,為他們創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種讀書形式，例如：朗讀、默讀、分角色讀、表演讀、比賽讀等等，使每名學(xué)生都能在課堂上從容、充分、創(chuàng)造性地讀書。學(xué)生讀書時，教師要注意引導(dǎo)，要
5、重視學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟，引導(dǎo)吋，可通過品味有特點的重點詞句等途徑，讓學(xué)生廣泛地發(fā)表自己的意見，互相討論、補充，交流閱讀的方法和讀后的感受。比如《畫風(fēng)》第5自然段宋濤說「'是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來了?！痹趺刺幚韮蓚€風(fēng)字的讀法，前一個風(fēng)字音要重、長一些，后一個短而快一些，突出宋濤被小藝點撥之后的驚喜，從而讓學(xué)生體會到這些小朋友的聰明與機靈。另外6自然段的“也”和8自然段的“還”的讀法也很有探究的價值。通過這些重點詞語的研讀，領(lǐng)悟事物之間的聯(lián)系，從而加深對課文的理解。閱讀后交流的內(nèi)容是多方面的，可以是語文知識方面的收獲，可以是人文知識方面的認(rèn)識，也可以是自己在情感方面受到的啟示等等，從而體現(xiàn)學(xué)生
6、學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生讀中感、讀中悟、讀中獲得獨特的感受、體驗和理解。（二）把畫、唱、演等活動形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗閱讀教學(xué)的樂趣。心理學(xué)的研究表明，兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，喜歡游戲。畫畫、唱歌、表演都是低年級學(xué)生非常喜歡的活動形式。教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優(yōu)美的散文……通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，像《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等課文角色較多，情節(jié)生動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文之后進(jìn)行分角色表演，讓學(xué)生充分感受到閱讀教學(xué)的情趣與樂趣。（三）帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。“樹立開放意識”這是本次課程
7、改革所侶導(dǎo)的理念之一。生活處處皆語文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會生活，使學(xué)生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。比如今天姜老師把葉圣陶爺爺寫的《我們知道》配樂朗誦給孩子聽，既豐富了孩子的知識，又陶冶了孩子的情操。同時又激發(fā)孩子課外閱讀的興趣，真正樹立和落實大語文觀。再如教學(xué)《柳樹醒了》i課，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到田野中觀察春天里動、植物的變化，在教師引導(dǎo)下，按照課文的語言格式，匯報自己的觀
