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《小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)鄒海維江西省景德鎮(zhèn)市景西實驗學校333000一提起創(chuàng)新，我不由想起了這樣一則寓言故事：猴子們一向是爬著走的，一天，曾有個猴子勇敢地站了起來，還試著走了兩步。不料剛想再走兩步試試，就有一群猴子批評他：“我們一向是爬著走的，你小子居然敢站著走，這還了得！”說著一齊上前，硬是把這個勇敢者活活地撕了。大家親眼看了這一切，提心吊膽，從此就再也沒人敢站起來走了。為什么猴子們至今還在地上爬，就因為這個原因！這個故事乍一聽覺得很好笑，可仔細想想，我們在平時實際教學中的許多做法不是也存在著類似的現(xiàn)象嗎？我們總是教給學牛標準的解題方法，給
2、學牛標準的答案，說到底是我們教師觀念不更新或更新得不徹底肓接扼殺了學牛的創(chuàng)新思維。所以，在日常教學中，我十分重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，相信每一個學生都存在著創(chuàng)造性的發(fā)展?jié)撃?，讓每一個學生都有機會體會學習的樂趣。一、學會質疑首先，教師要為學生創(chuàng)設一個寬松、民主的質疑氛圍，允許學生發(fā)表不同的見解。即使有些問題的提出與教師、教材甚至與常規(guī)思維相悖，教師也要尊重學牛，不輕易否定，更要包容學牛，保護他們探究的積極性。其次，要使學生學會提問，教師的指導必不可少，甚至還要有一個循序漸進的過程，更重要的是在起始階段教師還要教給學牛質疑問難
3、的方法。1.引導學牛在預習中質疑。課前預習時教師可以讓學生把自己遇到的不懂的地方作上記號或記錄下來。一開始由于學生水平不高，提出的問題可能沒有價值,甚至與課文內(nèi)容“風馬牛不相及”，但教師不要急于求成，而應該注意引導，保護他們質疑的積極性。2.針對題目質疑。題目是文章的眼睛，可引導學生針對題目提幾個“是什么”、“怎么樣”和“為什么”的問題。如《跳水》一課，學生可能會問：誰跳水？為什么跳水？怎樣跳水？結果怎樣？然后教師讓學生帶著自己提出的問題讀書，0的性強，學生的興趣會更高。1.引導學生質疑。比如教學《梯形的認識》，教師首先從學生出發(fā)，讓學生觀察后自己概括
4、梯形的定義。學生由于思維不嚴密，這樣概括：有一組對邊平行的圖形叫梯形。顯然,這個定義不準確，教師不急于肯定或否定：“其他同學，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”學生經(jīng)過觀察后修改：有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這個定義仍然不嚴密，教師這吋巧妙引導，發(fā)揮主導作用，岀示一個平行四邊形：“這個圖形是不是梯形？為什么？”學生經(jīng)過觀察比較，最終得出：只有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這樣，學生一方面弄清了梯形和平行四邊形的本質區(qū)別，同吋又明確了梯形定義中的兩個重要知識點（“只有一組對邊平行”和“四邊形”），為判定梯形做好了鋪墊。二、學會討論討論就是以學生為主體,通過積極思考，相互
5、交流探討，以求得認識的深化。目前在討論中用得最多的是“小組討論”。這與新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式有密切關系，雖然在課堂中廣泛應用，但效果不盡人意。那么究竟怎樣才能使“小組討論”富有實效呢？1.小組的安排要合理。小組成員一般以四人或六人為宜，編組吋教師要根據(jù)多元智能理論，把不同類型、具有不同潛能的學生組合在一起，以便于他們互相取長補短、相互影響。同吋分工要明確，組長要發(fā)揮自身優(yōu)勢和示范作用，帶動“待努力”學生逐步向“優(yōu)等生”靠近，還要實行“組長”輪換制，訃各種類型的學生都能體驗到成功的喜悅。2.討論的時間要有保證。目前課堂上的討論存在著這樣
6、一種遺憾：學生剛剛進入角色，思維剛剛展開，討論的問題剛剛有所深入，教師就喊停，終止了討論。時間的不充裕直接制約著小組討論的質量，所以即使受40分鐘的限制，即使是為了完成教學任務，既然組織了小組討論，教師就應該保證學生主動參與的吋間。否則，小組討論就只能成為新課程的點綴。3?討論的方法要指導。在小組討論中，教師還應注意教給學生討論的方法，使學生掌握社會交往能力。如教師應該告訴學生如何在小組中表達自己的觀點，還應該重視學生人格素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育學生要虛心傾聽別人發(fā)言，善于吸取他人的正確意見，及時補充、修正自己的認識。另外，教師還要關注討論的進程，了解各組討論
7、的情況，做到心中有數(shù)，以便及吋點撥調控，防止小組討論走過場。1.討論的結果要反饋。為了有效地體現(xiàn)學生的主體作用，教師除了認真組織討論外，還必須做好討論后的反饋工作。通過各組代表發(fā)言，教師要適當板書，在重視采納不同意見上為學生做榜樣，這是對反饋本身的尊重，也是對學生人格的尊重。由于討論具有一定的開放性和自由度，因此討論的結果應允許多樣性，必要時還要進行再討論，使其真正成為學生交流信息、互助合作、求真務實的探索渠道。另外，教師還要總結小組討論的參與和實施情況，在學生的情感、態(tài)度方面都要進行反饋，為今后他們的可持續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造條件。學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并非一日
8、之功，教師要深入鉆研新教材，充分挖掘新教材中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的因素，在教學過程中有計劃、有目的地
