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《小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究何雨倩（海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院，海南?？?71158）［摘要］漢字是我們的祖先留給我們的一筆寶貴財富，它被稱為中國的尊嚴，書法則被稱為中國的國粹。而今，鍵盤代替了筆墨，書法越來越不受到人們的重視。家長認為只要孩子考分高就可以了，教師則認為學(xué)生只要能識字、認字把字掌握好也就過關(guān)了。由此，識字教學(xué)的前景讓人堪憂。［關(guān)鍵詞］識字教學(xué)；漢字；音形義1、為漢字正名之我愛漢字我仰望漢字如同我仰望萬里長城一樣虔誠。我尤其不能忍受有些人對漢字的侮辱和污蔑。偉大如漢字，神秘如漢字，我想我終其一生都不可能完全了解它吧。音形義是漢字的
2、三大要素。形是非常重要的，漢字往往能見“形”而知“義”。關(guān)于漢字形體的構(gòu)造，傳統(tǒng)有六書的說法。許?慎《說文解字?敘》以指事、象形、形聲、會意、轉(zhuǎn)注、假借為六聲。其中指事、象形、形聲、會意是造字法，轉(zhuǎn)注、假借為用字法。例如“日”字，原來的書寫形狀像太陽，是象形字；“休”是人靠在樹上休息，“從”是兩個人相從隨行，是會意字；《說文》說：“沐，濯發(fā)也，從水，木聲”，是形聲字；“上”原為一根短線條在另一根長線條之上表方位，“卜原為一根短線條在另一根長線條之卜*表方位，是指事字。漢字有很多意義聯(lián)想的部分，不僅有趣，也便于記憶。安，屋頂之下，一個“女”，表現(xiàn)女
3、性柔弱，不宜在外，“宜室宜家”，才是最安全的。家，屋頂之下，豕表示豬，代表牲畜，反映了農(nóng)業(yè)社會里一個家庭必須宥一定家畜。因此，安子介先生在《昭雪漢字百年冤案》中寫道：“漢字的秘密完全在小篆的字形中，只耍將漢字放在一個文明曙光初露的農(nóng)業(yè)社會中去加以理解，就可以豁然而通O”S字的同音字又是其一大特點，于是出現(xiàn)了中國特有的諧音歇盾語，很多都是大家耳熟能詳?shù)模纭袄暇诺牡艿堋鲜▽崳?，“外甥打燈籠——照舅（舊）”，“孔夫子搬家——盡書（輸）”，“臘71里的蘿卜——凍了心（動）”等這些都是漢字所獨有的，試問世界上還有哪一種文字能有如此靈動性。有人說漢
4、字的方塊字形死板又不美觀，甚至?xí)`人的思想，這是我不能認同的。君不見王羲之的龍飛鳳舞，君不見歐陽修的酣暢淋漓，幾乎都把字寫活了。ifuK,還是因為漢字是方塊形的，本身就是一個整體，寫出來后讀的時候不受字形限制，既可從左讀，又可從右讀，因此，就出現(xiàn)了“回文詩”的文字游戲，有一首《寄懷一首》回文詩：兒憶父兮妻憶夫，寂寞長守夜燈孤。遲回寄雁無音訊，久別離人陽路途。詩韻和成難下筆，酒杯一酌怕壺空。癡心兒兇曾來往，水隔山遙望眼枯。這首詩倒過來念同樣是一首詩：孤燈夜守長寞寂，夫憶妻兮父憶兒。途路陽人離別久，訊音無雁寄冋遲?？諌嘏伦靡槐簦P下難成和韻詩?？?/p>
5、眼望遙山隔水，往來曾見兒癡心。除了漢字，世界上還宥哪一種文字宥如此的創(chuàng)造空間呢？如此文字，不愛jflj憎，何由也？2、漢字界現(xiàn)狀我們的孩子對國字不是熱愛而足厭惡，這難道不是屮國文字史上的一大諷刺嗎？令人困惑的是，面對這樣的漢字困境，我們的同人在漢字界似T?變得緘默了。不管是語言專家還是教師，他們都竭力避免談?wù)摑h字，對漢字陷入的閑境裝聾作啞。隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，不僅商人們學(xué)會Y要投消費者的所好，語言界、文字界的專家和語文教師們也學(xué)會了要投家長和學(xué)生們的所好，家長認為識字不重耍，學(xué)生不喜歡漢字，那就講閱讀、講寫作、講口語。于是學(xué)生對漢字更加陌生，更加學(xué)
6、不好。專家、學(xué)者、老師們也就更加緘默了，于是“漢字怪圈”就形成了。舍棄“識字”這個根木板塊，而重視閱讀、寫作、U語等這些以識字為基礎(chǔ)、離開識字無法完成的環(huán)節(jié)，這難道不是舍本逐末嗎？面對這樣的現(xiàn)象，漢字將何去何從，小學(xué)語文漢字教學(xué)又將何去何從？3、小學(xué)語文識字教學(xué)的誤區(qū)占老師古作為一名小學(xué)教育中文專業(yè)的學(xué)生，并且對漢字有著執(zhí)著熱愛，有幸聽到過不少小學(xué)語文識字教學(xué)課。開始我是懷著敬設(shè)的心去學(xué)習(xí)的?？墒牵牭迷蕉辔以綉岩桑鹤R字教學(xué)真的是這樣上的嗎？為什么識字教學(xué)都是一種套路呢？大多數(shù)時候老師們都是利用拆字法讓學(xué)生對漢字進行記憶。如“取”字，老師會說一個
7、“耳”一個“乂”就是“取”。老師有錯叫？一個“耳”一個“又”的確是“取”?？墒钦娴氖沁@樣嗎？稍微有點古代漢語常識的人都知道“又”在古代作為部件是“手”的意思?！叭 奔从檬指疃?。無獨宥偶，另一次聽課又聽到一位老師講“胡”字，他說：月為胡?！睂W(xué)生接著說：“老師，也可以這樣記，十口月為胡。’趕緊表揚說：“很好，W種方法都可以?！甭牭竭@里，我無語了，月為胡，那么“胡”字該如何解釋呢？如果真是如上述老師那樣講識字，漢字的音形義聯(lián)系何在？面對這樣的識字教學(xué)誤區(qū)，我們的教師和學(xué)生卻樂在其中。這樣的識字教學(xué)，讓我們的孩子如何學(xué)它，更別提愛了。4、走岀誤區(qū)，冋歸本
8、源所謂找出錯誤，解決問題要追木溯源，識字教學(xué)也不例外。要先了解漢字的原始面目，這就包括字音、字形、字義以及他們之間的聯(lián)系。然盾運用已宥的
