楊國琴開題報(bào)告

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1、《農(nóng)村中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略究》開題報(bào)告長春市九臺(tái)區(qū)第八中學(xué)楊國琴2017年3月12日《農(nóng)村中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究》開題報(bào)告長春市九臺(tái)區(qū)第八中學(xué)：楊國琴一、本課題研究的目的、意義（一）課題產(chǎn)生的背景新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，致力于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想仍然制約著教育改革的進(jìn)程，許多教師沒有明確教學(xué)的目的，沒有擺正教師與學(xué)生的關(guān)系，傳統(tǒng)的教育思想根深蒂固。特別在農(nóng)村中學(xué)，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間少，任務(wù)重，教師為了完成教學(xué)任

2、務(wù)，全力以赴迎接中考，根本就沒有時(shí)間為學(xué)生提供探究的空間，應(yīng)該為學(xué)生做的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)幾乎全免,教學(xué)方法過死，滿堂灌，學(xué)生死記硬背，束縛了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，教學(xué)效果不明顯。加之中考方案和高考方案的改革使化學(xué)分?jǐn)?shù)變少，這樣的方案對(duì)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的沖擊力極大，學(xué)生和家長都不夠重視，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師的教學(xué)效率低下。如何保障農(nóng)村中學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量問題越來越受到社會(huì)關(guān)注。據(jù)調(diào)查農(nóng)村中學(xué)生的家庭現(xiàn)狀是留守學(xué)生比較多，學(xué)生多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色缺失，隔代教育問題最為突出，這種狀況容易導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生“親情饑渴”，心理健

3、康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)較為模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，尚未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生留守家庭教育和學(xué)校教育的現(xiàn)狀，加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)就顯得尤為重要。（二）研究的目的基于建構(gòu)主義理論和人本主義理論，依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，立足于人的全面發(fā)展，為了改變上述現(xiàn)狀，滿足農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展，提升教師自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的需要，為此我提出了本課題，旨在使學(xué)生和教師盡快更新觀念,提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力，促進(jìn)發(fā)展，努力探索出一條能適應(yīng)我們農(nóng)村教育教學(xué)改革、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展之路。通過本課題的研究，促進(jìn)學(xué)生在自主

4、學(xué)習(xí)、自主管理、自主評(píng)價(jià)的過程中獲得終身發(fā)展的能力和良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、課題界定及理論支撐（一）課題界定1.農(nóng)村中學(xué)生，是指在農(nóng)村中學(xué)就讀的、生在農(nóng)村、長在農(nóng)村的、中學(xué)年段的學(xué)生。這些學(xué)生由于地域的文化、家長文化水平、教育條件的局限，呈現(xiàn)膽怯、見識(shí)、，能力弱、陌生感強(qiáng)等特點(diǎn)。2?自主學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)，即主動(dòng)地自覺自愿地學(xué)

5、習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)。3?自主學(xué)習(xí)能力，是在常規(guī)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在已有的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，在不斷獲取新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的智力和非智力因素的本領(lǐng)；是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。本課題旨在通過農(nóng)村中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),達(dá)到喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力的目的（二）理論支撐1?以建構(gòu)主義理論、人本主義理論、心理學(xué)、教育學(xué)、知識(shí)論為理論支撐2?以現(xiàn)代認(rèn)知理論、新課程理論、現(xiàn)代教學(xué)論為支撐理論。三、本課題研究現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處（一）研究的

6、現(xiàn)狀從20世紀(jì)50年代以來，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)和心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題，國內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)已進(jìn)行了大量的研究，如社會(huì)認(rèn)知理論、人本主義理論、自我意志理論等都從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)自主性的實(shí)質(zhì)、實(shí)踐、應(yīng)用、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)等作過探討。近年來，國外自主學(xué)習(xí)的研究，主要有三種研究思路：一是描述性研究。研究各種自主因素的關(guān)系及自主性水平高的學(xué)生的特質(zhì)，集中于研究檢驗(yàn)理論的預(yù)測和具體的自主成分和過程。提出了一個(gè)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究框架。該框架包括自主學(xué)習(xí)的6種心理維度和十幾種自主過程，以后關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究多是以他建構(gòu)的理論框架為理論指導(dǎo)。二是干預(yù)研究。通過教授學(xué)生自主過程來影響學(xué)

7、生的學(xué)習(xí)自主性和表現(xiàn)。集中于自主性形成及發(fā)展的研究，特別是關(guān)于指導(dǎo)的因素和情景的因素怎樣影響自主性的問題。典型的研究是教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提供各種目標(biāo),提供歸因和進(jìn)步的反饋，提出各種干預(yù)模型。三是測評(píng)工具研究。在自主學(xué)習(xí)的實(shí)際研究中，首當(dāng)其沖的是自主學(xué)習(xí)的測評(píng)問題，自主學(xué)習(xí)的測評(píng)是自主學(xué)習(xí)概念、理論和自主學(xué)習(xí)成分等問題的具體化。20世紀(jì)90年代以后，我國在自主學(xué)習(xí)方面向縱深方向拓展。北京師大裴娣娜等人主持了學(xué)習(xí)主體性研究，福建省的王永等開展了指導(dǎo)一一自主學(xué)習(xí)研究。此外，我國的心理學(xué)者在引入國外自主學(xué)習(xí)研究成果的基礎(chǔ)上，也開展了一些自主學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究，對(duì)自主學(xué)習(xí)的

8、概念、影響因素、測量方法