芻議實(shí)驗(yàn)探究精神的塑造

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1、芻議實(shí)驗(yàn)探究精神的塑造摘要：實(shí)驗(yàn)探究是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)探究精神的塑造可以從詮釋本義文化、培養(yǎng)原態(tài)思維、鍛造核心學(xué)力、建構(gòu)生活趣理入手，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究精神；文化；原態(tài)；學(xué)力；趣理文章編號：1008-0546(2017)02-0084-04中圖分類號：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.028高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生通過接受高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面發(fā)展過程中形成和發(fā)展具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的關(guān)鍵能力與品格。以

2、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征，因此“實(shí)驗(yàn)探究”應(yīng)是化學(xué)學(xué)科培育學(xué)生具冇良好化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。但當(dāng)前課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究幾乎異化為“教師填藥，學(xué)生放炮”的驗(yàn)證式程序：情境理想化、方案單一化、結(jié)論定向化，這種去情景化的教學(xué)流程嚴(yán)重束縛學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)有的培育學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值，尤其是實(shí)驗(yàn)探究精神的培育。精神泛指人的意識、思維活動和一般心理狀態(tài)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究精神是指在科學(xué)認(rèn)識論的指導(dǎo)下，以實(shí)驗(yàn)為手段學(xué)習(xí)化學(xué)知識的具有穩(wěn)定、持久的心智活動和情緒狀態(tài)。德國著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者馮?勞厄說,教育所給人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后剩下

3、的東西，若干年后學(xué)生學(xué)習(xí)的很多化學(xué)知識都將淡忘，植根在記憶中的應(yīng)是超越具體知識、最具學(xué)科特色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究具有問題情景的復(fù)雜性、探究過程的交叉性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不確定性等特點(diǎn)。但現(xiàn)在如何讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、浸潤思想的精神修煉方式？筆者結(jié)合自己20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)探究精神進(jìn)行解讀和塑造，使之成為學(xué)生修習(xí)化學(xué)的物化媒介，真正通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究培育學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。一、借助實(shí)驗(yàn)探究詮釋實(shí)驗(yàn)探究精神的本義文化核心素養(yǎng)要培養(yǎng)國民認(rèn)同自然科學(xué)的“共同文化”?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是人類文化傳承的一部分，塑造化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究精神應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)

4、操作范式的認(rèn)同。因此，解讀實(shí)驗(yàn)探究精神浸染的本義文化是教學(xué)首義?；瘜W(xué)科學(xué)誕生于人們的牛產(chǎn)?；顚?shí)踐，“點(diǎn)石成金”和“長牛不老”的訴求反映了人類追求健康和財(cái)富的天性，這也是化學(xué)科學(xué)發(fā)展的社會心理原動力，歐洲煉金術(shù)和屮國煉丹術(shù)因而推動化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的傳播[1]。囿于化學(xué)理論和測量儀器的匱乏，早期化學(xué)實(shí)驗(yàn)被稱為“試管魔術(shù)”,它多是人們的一種無意識、混沌的試探行為（如布朗特在加熱人尿過程中沒有制得黃金卻發(fā)現(xiàn)磷等），現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)則是有目的地、精確地控制技術(shù)（如利用蔗糖水解測定速率常數(shù)和半衰期等）。？之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類追求真理、改造自然的天性行為，經(jīng)歷了

5、從散亂到控制，從粗糙到精確，從低級到高級的文化變遷。如何在教學(xué)過程休現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)探究”精神的本義文化？筆者進(jìn)行了教學(xué)嘗試?！菊n例1】講授蘇教版《化學(xué)1》“氯氣生產(chǎn)原理”，很多教師先講授完氯氣工業(yè)制法，然后過渡：“好，下面我們學(xué)習(xí)氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法?！惫P者講完氯氣的工業(yè)制法后提了兩個(gè)問題：①電解食鹽水能否用作實(shí)驗(yàn)室制氯氣？②1774年瑞典化學(xué)家舍勒在實(shí)驗(yàn)室，能否用電解食鹽水制氯氣？學(xué)生議論紛紛，師生討論后形成共識：現(xiàn)代氯堿工業(yè)是為了獲得重要化工原料C12和NdOII,當(dāng)然可以用于實(shí)驗(yàn)室制少量C12；在沒有用電的背景下（1774年人類還沒有發(fā)電機(jī)，183

6、1年法拉第制造第一臺發(fā)電機(jī)標(biāo)志進(jìn)入電時(shí)代），人們只能試探性地用化學(xué)物質(zhì)氧化含氯物質(zhì)制氯氣。這兩個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生從社會技術(shù)條件辨析工業(yè)生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)室制備物質(zhì)的區(qū)別，這使單純的知識教學(xué)充滿厚重的歷史味。教師的后續(xù)評說尤為精彩：大氣、海洋、山川是人們生活中最常見事物，它們也是化學(xué)家最早“玩”的對象，化學(xué)家玩“土（礦物）”產(chǎn)生了水煮、酸浸、堿熔，研磨、焙燒，過濾等實(shí)驗(yàn)操作，還發(fā)現(xiàn)了許多新的物質(zhì)性質(zhì)，舍勒就把他家附近礦石（軟鐳礦）和鹽酸放在一起煮出“黃綠色氣體”（當(dāng)時(shí)稱Z為海酸減燃素或氧化鹽酸），戴維則利用電解裝置證明其是氯元素（氯單質(zhì)），氯氣的無意識制備和

7、冇目的確認(rèn)過程推動了元素和化合物概念的發(fā)展?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究精神的本義文化就是“玩”東西，這種觀點(diǎn)令學(xué)牛感到親切而欣喜，他們會想：“我可以玩身邊的什么東西，會發(fā)現(xiàn)哪些化學(xué)性質(zhì)？”“玩中學(xué)”對學(xué)生產(chǎn)生有意味的“文化彫響”，有助于學(xué)生形成正確的化學(xué)史觀一一化學(xué)學(xué)科是一種人類努力，其所扮演的角色和化學(xué)觀念是隨時(shí)間而發(fā)展的，是為解決社會生活問題為己任而產(chǎn)生的［2］。理性的實(shí)驗(yàn)探究技術(shù)被賦予社會共同文化內(nèi)涵，凸顯了人的個(gè)性精神，這種實(shí)驗(yàn)觀將深刻影響學(xué)生的認(rèn)知行為。二、借助實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究精神的原態(tài)思維核心素養(yǎng)要激發(fā)國民領(lǐng)悟科學(xué)的“創(chuàng)造能力”。塑造化學(xué)實(shí)驗(yàn)

8、探究精神應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的原態(tài)思維。原態(tài)思維是指在沒有外界植入觀點(diǎn)的影響下，人們思考問題的最初方向和原始軌跡，原態(tài)思維是最具個(gè)性創(chuàng)造力和價(jià)值的思維形態(tài)，