幼稚園如何有效開(kāi)展園本教研活動(dòng)

《幼稚園如何有效開(kāi)展園本教研活動(dòng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、-幼兒園如何有效開(kāi)展園本教研活動(dòng)摘要：園本教研是為了幼兒園的更好發(fā)展，她所依托的是幼兒園自身的資源與優(yōu)勢(shì)，她所解決的是幼兒園自身所面臨的問(wèn)題，園本教研必定立足在本園。這是“綱要”貫徹的基礎(chǔ)。如何開(kāi)展園本教研從三個(gè)方面談?wù)劊?幼兒園的園本教研工作存在著的問(wèn)題2、何為“園本教研”3、如何開(kāi)展園本教研;首先要開(kāi)展切實(shí)有效的“園本學(xué)習(xí)”，組織教師進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提升教師理論素養(yǎng)，深刻理解園本教研的含義，樹(shù)立園本意識(shí)。其次運(yùn)用多種形式的活動(dòng)，讓教師會(huì)“研。最后要建立科學(xué)合理的管理機(jī)構(gòu)，完善園本教研的管理制度。關(guān)

2、鍵詞：幼兒園園本教研方法幼兒園園本教研.---新《綱要》追求的教育理想是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，對(duì)高質(zhì)量的幼兒教育的要求，最終會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的要求。重視教師的發(fā)展是當(dāng)代教育的一個(gè)重要特征。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，任何幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)，都不應(yīng)過(guò)多依賴外界，而應(yīng)著眼于培養(yǎng)和打造幼兒園和教師的自我發(fā)展能力。朱慕菊副司長(zhǎng)在《綱要》培訓(xùn)班上的講話中曾指出：“我們要建立以園為本，自下而上的教研工作模式”。因此我們要通過(guò)以有效的教研活動(dòng)為依托，嘗試著從本園

3、的實(shí)際、從教師的實(shí)際出發(fā)，探索幼兒園的園本培訓(xùn)，以期促進(jìn)本園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。從三個(gè)方面談?wù)勅绾斡行У亻_(kāi)展園本教研。一、目前幼兒園的園本教研工作存在著的問(wèn)題。1.教研活動(dòng)的開(kāi)展得不到保證幼兒園開(kāi)展教研工作的目的和最終的任務(wù)是提高保教工作的質(zhì)量和教師素質(zhì)，然而如果連教研活動(dòng)的正常開(kāi)展這一最基本的前提都保證不了，何談提高保教質(zhì)量和師資素質(zhì)呢？如果一個(gè)學(xué)期只開(kāi)展那么寥寥無(wú)幾的幾次教研活動(dòng)（我區(qū)幼兒園教研活動(dòng)要求8-10次教研活動(dòng)，但實(shí)際上一些園所連5次或6次也達(dá)不到），那么教研對(duì)上述“兩個(gè)提高”的作用又有多少

4、呢？　　2.教師缺乏參加教研的積極性.---　　幼兒園的教研工作是以教師為主體的，因而教研工作的實(shí)效如何一個(gè)重要的決定因素是教師的參與程度。那么在我們的幼兒園教研活動(dòng)中，教師的主體性實(shí)際表現(xiàn)得如何呢？在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：教師缺乏參加教研的積極性和主動(dòng)性的現(xiàn)象廣為存在。具體表現(xiàn)如下?！　。?）教研=負(fù)擔(dān)。我們常聽(tīng)到這樣的言論：“明天的教具和材料還沒(méi)準(zhǔn)備完呢，那有時(shí)間去參加教研活動(dòng)”，“老是搞教研，還不如用那些時(shí)間集體備課呢”。這表明，在我們不少教師心中，教研活動(dòng)僅僅是一項(xiàng)他們不得不應(yīng)付的工作，是他們“本職

5、工作”（保教工作）以外的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。如果教師是以這樣的理解和心態(tài)參加教研活動(dòng)的，那么教研活動(dòng)對(duì)他們工作的改善究竟能起多大的作用呢？（2）在教研活動(dòng)中“參而不與”。教師在教研活動(dòng)中“參而不與”有諸多種表現(xiàn)，比如心不在焉（有的教師自己戲稱教研活動(dòng)時(shí)是發(fā)展想像力的最佳時(shí)間）；研討中不發(fā)言，被點(diǎn)名時(shí)應(yīng)付了事：“我還沒(méi)想好”，“大家說(shuō)得都挺好的，我同意大家的意見(jiàn)”；還有的在下面聊天、開(kāi)小會(huì)、做與教研活動(dòng)無(wú)關(guān)的事?！　?.教研工作形式化。.---　　目前幼兒園教研工作形式化最為突出的表現(xiàn)是：教研活動(dòng)以“讀”文章為主

6、（即教研組長(zhǎng)組織教師們通過(guò)“宣讀一些相關(guān)文章，然后就文章內(nèi)容展開(kāi)一定的討論”的方式來(lái)完成整個(gè)教研活動(dòng)）。即便教師全部專心致志地聽(tīng)文章，教師又能對(duì)文章的內(nèi)容真正理解多少？之后的討論又有多少是有效的？這些討論與本園的教育實(shí)際的聯(lián)系程度又如何？還有一些幼兒園的教研活動(dòng)對(duì)教研問(wèn)題的研討往往就事論事，不夠深入。教師們說(shuō)的都是自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么處理的或應(yīng)該怎樣處理，這時(shí)的教研活動(dòng)往往變成了單純的經(jīng)驗(yàn)交流。盡管教師間的經(jīng)驗(yàn)交流是必要的，但教研活動(dòng)如果僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)交流的層次而不去“研究”是難以發(fā)揮其特殊的作用的。

7、　　4.教研成果短效　　教研成果最終要運(yùn)用到幼兒園的保教工作中，要能夠保證對(duì)該方面的保教工作有所推動(dòng)和改善才能夠真正地發(fā)揮其在“兩個(gè)提高”中的重要作用。然而目前許多幼兒園的教研工作存在著這樣的現(xiàn)象：目前園內(nèi)在研究什么內(nèi)容，該方面的工作就做得較好，而一旦研究?jī)?nèi)容更換，原有的成果就逐漸消失，甚至回到原有的水平。出現(xiàn)這種“短期效應(yīng)”的原因是多方面的。其中，研究過(guò)程和教研成果未能引起教師教育觀念上的根本改善，而僅僅停留在教師表面行為發(fā)生了一些短暫的變化以及和幼兒園的日常管理未能制定相應(yīng)的保證機(jī)制，使教研的成果

8、落實(shí)能夠成為一種經(jīng)?；墓芾硇袨槭侵饕脑?。二、什么是“園本教研”？“園本教研”.---是指將教學(xué)研究的重心下移到幼兒園，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新《綱要》的貫徹實(shí)施向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。它不再把外出學(xué)習(xí)當(dāng)作唯一的學(xué)習(xí)方式，而是積極提倡學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即