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1、雙語并不孤獨(dú)的實(shí)驗(yàn)本報(bào)記者 趙小雅 中外比較，尋求可以借鑒之處 時(shí)下，雙語教育在我國一些地方逐漸成為熱點(diǎn)，那么就世界范圍而言，雙語教育是不是有普遍性呢？華東師范大學(xué)課程中心的王斌華教授通過大量的比較研究后，結(jié)論是雙語教育在許多國家和地區(qū)的歷史已經(jīng)源遠(yuǎn)流長，從最早的實(shí)行雙語教育的國家算起，已經(jīng)有100多年的歷史。有的國家和地區(qū)還根據(jù)本國實(shí)際，實(shí)施了“三語”或“四語”教育。它們在雙語教育的辦學(xué)規(guī)格、師資素養(yǎng)、教學(xué)方法、課堂管理、學(xué)業(yè)評價(jià)等方面，已經(jīng)形成一套適合本國國情的理論體系，值得我們比較、研究和參照。 王斌華說，從雙語教學(xué)的目的看，我國實(shí)施雙語教學(xué)最直接、最主要的目的是提高英語水平，滿
2、足國家、地方和學(xué)生未來發(fā)展的需要。而國外實(shí)施雙語教育的目的，不僅是為了培養(yǎng)雙語人才或追求共同語言，而且大多源于種族同化、文化認(rèn)同、社會穩(wěn)定等社會和政治需要，甚至基于民族和諧共處、避免國家分裂的考慮?！ 碾p語教育的定義看，雙語教育是由英語“bilingual education”翻譯而來。至今為止，國外有關(guān)雙語教育的界定不下幾十種，但可以把它劃分為廣義的雙語教育和狹義的雙語教育兩種：廣義的雙語教育指的是學(xué)校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指的是學(xué)校中使用第二語言或外語傳授學(xué)科內(nèi)容的教育。我國目前開展的雙語教學(xué)基本符合狹義的雙語教育的界定?！ 碾p語教學(xué)的屬性看，國外大體可以分為添加性和縮
3、減性雙語教育兩種類型。添加性雙語教育是指在教學(xué)過程中采用第二語言或外語作為教學(xué)語言，目的不是準(zhǔn)備替代學(xué)生的母語或第一語言，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握兩門語言。縮減性雙語教育是指用第二語言或外語替代學(xué)生的母語或第一語言，如美國對少數(shù)民族語言學(xué)生實(shí)施過渡性雙語教育。我國雙語教學(xué)明顯具有添加性雙語教育的特征。 從實(shí)施雙語教育的背景看，外語教學(xué)質(zhì)量低是全球性的普遍現(xiàn)象，越來越多的國家已經(jīng)認(rèn)識到，僅僅依靠開設(shè)一門外語科目，絕大多數(shù)學(xué)生只能掌握有限的外語，很難達(dá)到精通外語的程度。雙語教育不僅在加拿大、美國、新西蘭、盧森堡等雙語國家或多語國家實(shí)施獲得了成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈牙利、保加利亞等單語國家
4、實(shí)施也獲得了成功。反思我國的英語教學(xué)，我們的英語教師教得非常努力，學(xué)生也學(xué)得非常辛苦，但是效果卻不理想，所以我國部分學(xué)校實(shí)施雙語教學(xué)也是一次嘗試和探索?！ 碾p語教育的師資看，雙語教學(xué)重點(diǎn)首先是學(xué)科內(nèi)容，其次是外語。作為雙語教師，他們不僅要會外語，也必須精通學(xué)科內(nèi)容，世界各國都提出了這樣的要求。我國現(xiàn)有的雙語教師基本上沒有接受過專門的、系統(tǒng)的雙語培訓(xùn)，他們從事雙語教學(xué)還大多出于自愿的性質(zhì)?！ 膶?shí)施的方法看，首先究竟應(yīng)該選擇哪些學(xué)科實(shí)施雙語教學(xué)？目前世界各國的普遍趨勢是，首選數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科實(shí)施雙語教育。一是因?yàn)槿宋膶W(xué)科和社會學(xué)科涉及較多的本土文化、本族文化、民間傳
5、說，甚至宗教文化，用外語講授比較困難。二是這些學(xué)科具有較強(qiáng)的國際共通性，其表述、詞義、專業(yè)術(shù)語的理解和詮釋比較一致。三是選擇這些學(xué)科實(shí)施雙語教學(xué)，便于學(xué)生日后進(jìn)入全球科技領(lǐng)域的國際交流。其次是雙語教學(xué)與英語教學(xué)應(yīng)該并存。在處理雙語教學(xué)與外語學(xué)科教學(xué)的關(guān)系時(shí)，國外的通常做法是：雙語教學(xué)與外語學(xué)科教學(xué)并存，外語教學(xué)可以解決雙語教學(xué)中出現(xiàn)的語言問題。第三是實(shí)施雙語教學(xué)必須堅(jiān)持自愿的原則。在國外，家長有權(quán)選擇和決定子女是否接受雙語教育。在這一點(diǎn)上，我國雙語教育應(yīng)該避免出于功利、贏利、爭奪生源或其他目的，強(qiáng)迫學(xué)生接受雙語教學(xué)的現(xiàn)象?！ 碾p語教育的政策支持看，許多國家雙語教育的初始階段都是民間的、地區(qū)
6、的或?qū)W校的自發(fā)行為。隨著雙語教育規(guī)模的擴(kuò)大和教學(xué)效果的顯現(xiàn)，雙語教育逐漸得到政府的認(rèn)同。我國雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)開始，相關(guān)法規(guī)和政策比較滯后，應(yīng)盡快研究和制訂有關(guān)雙語教學(xué)的政策與法規(guī)，使得雙語教學(xué)有法可依?！ 碾p語教育的科研情況看，國外雙語教育已經(jīng)經(jīng)歷了100多年漫長的研究歷程，跨越了負(fù)面影響時(shí)期、中性影響時(shí)期和積極影響時(shí)期，建立了適合本國國情的理論體系和實(shí)踐模式。我國的雙語研究還處于初級階段，在研究上還存在重雙語國家的研究，輕單語國家的研究；重經(jīng)驗(yàn)介紹，輕理論研究；重爭論，輕實(shí)證研究的傾向。目前，應(yīng)該堅(jiān)持“擺事實(shí)、重資料、講道理”的態(tài)度，進(jìn)一步深入雙語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究。 師資與教材：兩大瓶
7、頸開始突破 開展雙語教學(xué)，師資和教材是不能回避的首要條件。那么，就全國開展雙語教學(xué)的地區(qū)和學(xué)校來看，他們在這兩個(gè)方面上面臨的情況如何？又是怎樣解決的？教育部課程教材研究所雙語課程教材研究開發(fā)中心陳昌文博士認(rèn)為，各地在解決這些問題上進(jìn)行了許多有益的探索?！ ??師資建設(shè)重在培養(yǎng) 在雙語教學(xué)的起步階段，許多地方都加強(qiáng)了對在職教師的培訓(xùn)，采用集中與分散、請外教與校本培訓(xùn)相結(jié)合等方式，對英語教師進(jìn)行其他學(xué)科專業(yè)培
