我眼中的有效情致課堂.doc

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1、我眼中的有效情致課堂鎮(zhèn)江市南門小學(xué)江雯【內(nèi)容提要】一個(gè)新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂提問已不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，也不僅僅是為了理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識(shí)、啟迪思維，更重要的是為了刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題、探討與解決問題，使師生之間、生生之間形成一種平等、民主的對(duì)話關(guān)系，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正“活起來”，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，然后再帶著新的問題走出教室，形成一種多向互動(dòng)且開放的狀態(tài)，真正提高課堂教學(xué)有效性。【關(guān)鍵詞】課堂提問課程內(nèi)涵策略原則設(shè)計(jì)方法　　“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。教育家葉圣陶曾說過：“教

2、師不僅要教，而且要導(dǎo)?！比绾螌?dǎo)呢？他說“一要提問，二要指點(diǎn)”。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運(yùn)用“提問”來啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一，在語文課堂教學(xué)中它尤顯重要。教育改革的深化，教育手段、方式、方法的更新，使得更多教師對(duì)課堂提問的重要地位和意義在認(rèn)識(shí)上有所深化，在實(shí)踐中講求實(shí)效。下面，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)?！　∫?、實(shí)效課堂提問的課程內(nèi)涵　　語文課堂提問是語文教師依據(jù)語文課程的理念和課程教學(xué)目標(biāo)，在師生共同探討語文問題的過程中，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)提出問題，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生思

3、考，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論或提出看法，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，促使其獲得解決問題的正確方法和途徑?！　「鶕?jù)課程論的觀點(diǎn)，促使課程形成的核心因素是教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，它要解決的是課程“應(yīng)該教什么”和“為什么教這些”的問題。因此，語文課堂提問作為教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的教學(xué)行為和手段，必然要關(guān)注教學(xué)中“應(yīng)該提問什么”以及“為什么提問這些”的問題。這是語文課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上對(duì)它提出的本質(zhì)要求。　　“提問什么”是教師在提問前必須仔細(xì)恩考和慎重考慮的問題，它所涉及的是語文課堂教學(xué)應(yīng)該提出哪些問題以及如何根據(jù)這些問題選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。安排教學(xué)程序的問題。因此

4、，課堂教學(xué)“提問什么”的實(shí)質(zhì)是選擇和組織什么樣的教學(xué)內(nèi)容的問題。課程論告訴我們，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容是編制課程不可缺少的重要步驟和方法，教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定是形成課程的重要基礎(chǔ)。由于語文課程教學(xué)內(nèi)容的特殊性（由選文構(gòu)成、具有明顯的豐富性和不確定性），在課堂教學(xué)前認(rèn)真考慮和審慎思考“提問什么”的問題，對(duì)于語文課程精選教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化教學(xué)過程具有尤為突出的意義和價(jià)值?！　　盀槭裁刺釂栠@些”是為“提問什么”找到合理的課程依據(jù)，使提出的問題更符合課程對(duì)教學(xué)提出的要求所作出的考慮。它所涉及的是為語文課程確立符合課程理念的教學(xué)目標(biāo)、依據(jù)這些目標(biāo)設(shè)置問題以及檢驗(yàn)所設(shè)計(jì)的問題是否合理的問題。因此，“為什么

5、提問這些”的實(shí)質(zhì)是確立正確的教學(xué)目標(biāo)以及為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織提供合理的依據(jù)。從課程的整體角度看，課程對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有其特定的理念和原則要求，課程的特定功能和培養(yǎng)目標(biāo)必然要求提問要貫徹和執(zhí)行課程對(duì)它的這種要求，而不可忽視和背離課程對(duì)它的這種要求。因此，課程對(duì)課堂教學(xué)提問有特殊的定向和指引作用，它明確地引導(dǎo)著提問向著課程的育人目標(biāo)和培養(yǎng)功能的正確軌道順利前進(jìn)。用“為什么提問這些”的課程觀點(diǎn)檢視教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇，就可以使課堂教學(xué)中的提問有著明確的課程指引和正確的內(nèi)容支撐，有利于克服教學(xué)中那種“滿堂問”和“不知所問”的不良傾向?！　《?、實(shí)效課堂提問應(yīng)把握的策略　　1.提問

6、“三維”有底數(shù)?！≌Z文新課程目標(biāo)由三個(gè)維度的目標(biāo)組成，總目標(biāo)必須通過分類目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。提問要解決什么問題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識(shí)地隨意提問，結(jié)果是一節(jié)課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。因此，提問要把握教學(xué)的分類目標(biāo)，即課堂提問必須根據(jù)“三維目標(biāo)”來設(shè)置。當(dāng)然，三個(gè)目標(biāo)的提問權(quán)重不能一樣，要有側(cè)重?！　?.提問對(duì)象觀神態(tài)?！√釂栆鶕?jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進(jìn)行有選擇性地提問。有經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學(xué)生，為什么呢？因?yàn)橐恍┓钦Z言的形態(tài)可以告訴老師，此時(shí)此刻學(xué)生對(duì)問題的反映如何：①學(xué)生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身

7、體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時(shí)還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對(duì)這個(gè)問題不懂或害怕問答?！　∫虼耍谔岢鰡栴}后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對(duì)性地選擇對(duì)象回答。比方說這節(jié)課你想鍛煉幾個(gè)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時(shí)捕捉你需要的對(duì)象?！　?.提問時(shí)效看評(píng)價(jià)?！〗處熖釂枌W(xué)生后，有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視