任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的初探

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1、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式的初探"assignmentdrivetype"teachingmodelinitialisexplored.胡春凝北京市豐臺區(qū)翠林小學(xué)　E-mail:demiline@sina.com我想孩子們對于信息技術(shù)課的喜歡，不完全是來自信息技術(shù)課本身，而是來自社會、家庭的各個方面，他們對信息的載體計算機(jī)有著濃厚的興趣，因為它新奇而獨特的優(yōu)越性吸引著學(xué)生。為了不讓學(xué)生將對信息技術(shù)課的滿心期望變?yōu)槭?，我開始尋找一種能吸引學(xué)生喜歡信息技術(shù)課的新途徑和新模式。那就是“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式。以任務(wù)帶知識，學(xué)生學(xué)會了解決問題的方法，也

2、許會了一節(jié)課內(nèi)要求掌握的基礎(chǔ)知識。實踐證明，“任務(wù)驅(qū)動”是一個提高學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力并全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動、循序漸進(jìn)、因材施教1引言美國教育學(xué)家杜威說過：“教育的目標(biāo)在于使人能夠繼續(xù)教育自己?！毙畔⒓夹g(shù)教育是使人終生學(xué)習(xí)的教育，而“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式”正在逐步改變著傳統(tǒng)的以教師的“教”為主體的教學(xué)模式，以它特有的優(yōu)勢展示著強(qiáng)大的生命力，為促進(jìn)教育現(xiàn)代化起著不可低估的作用。以前信息技術(shù)作為一門選學(xué)內(nèi)容進(jìn)入中小學(xué)時，各方面條件限制了學(xué)生們的上機(jī)時間，而那時候的信息技術(shù)課只是單一的學(xué)習(xí)如何操作計算機(jī)，所以也被老師和

3、學(xué)生們稱為“計算機(jī)課”。記憶中的計算機(jī)課都是教室一節(jié)，機(jī)房一節(jié)，上機(jī)時常常因為早已忘記了教室的“理論課”的內(nèi)容，而急得手心出汗。隨著計算機(jī)與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，為現(xiàn)代化教育提供了良好的教學(xué)手段和教育環(huán)境。進(jìn)入90年代末期，各個中小學(xué)校加快了機(jī)房硬件的更新速度，每個學(xué)生都擁有一臺計算機(jī)已經(jīng)成為現(xiàn)實，網(wǎng)絡(luò)多媒體也進(jìn)入了課堂教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式面對著不可避免的挑戰(zhàn)。如何使學(xué)生更快地學(xué)會使用計算機(jī)的基礎(chǔ)知識、更快地掌握計算機(jī)的基本技能，并能通過計算機(jī)獲得大量知識，已成為信息技術(shù)課教師思考和實踐的重要內(nèi)容。當(dāng)自己剛剛走上信息技術(shù)課的講臺時，我也是按照傳

4、統(tǒng)的教學(xué)模式去授課，經(jīng)過一段時間，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)堂課講的抽象名詞和重要操作步驟學(xué)生記住了，可過不了兩天，又像沒講過一樣，學(xué)生們在次走上課堂時常常是面面相藐，一片茫然。于是，我開始詢問學(xué)生們是否喜歡上信息技術(shù)課，所有我問過的學(xué)生都大聲的說“喜歡”。我想孩子們對于信息技術(shù)課的喜歡，不完全是來自信息技術(shù)課本身，而是來自社會、家庭的各個方面，他們對信息的載體計算機(jī)有著濃厚的興趣，因為它新奇而獨特的優(yōu)越性吸引著學(xué)生。為了不讓學(xué)生將對信息技術(shù)課的滿心期望變?yōu)槭?，我開始尋找一種能吸引學(xué)生喜歡信息技術(shù)課的新途徑和新模式。那就是“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式。上課時，我

5、試著將“導(dǎo)入”設(shè)計的新穎，如：在講“修飾文字”時，我先將修飾好的文字與沒有修飾的文字進(jìn)行比較，讓學(xué)生有一種感性上的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生想要修飾文字的積極性。經(jīng)過教師簡單的點撥之后，讓學(xué)生自己去尋找修飾文字的方法，自己動手修飾。而學(xué)生會根據(jù)他們不同的審美觀，按自己的方式將文字修飾成自己喜歡的樣子。一節(jié)課下來，教師真正講授的時間只有10分鐘，剩下的時間全部歸屬學(xué)生，教師只是輔導(dǎo)答疑。教師將一個學(xué)生遇到問題答疑并提醒全體同學(xué)注意，這樣，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，循序漸進(jìn)，學(xué)生操作清楚，學(xué)有所得。以任務(wù)帶知識，學(xué)生學(xué)會了解決問題的方法，也許會了一

6、節(jié)課內(nèi)要求掌握的基礎(chǔ)知識。實踐證明，“任務(wù)驅(qū)動”是一個提高學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力并全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要教學(xué)模式。2032“任務(wù)驅(qū)動”是提高學(xué)生素質(zhì)的重要教學(xué)模式2.1以“任務(wù)驅(qū)動”調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性與其他的學(xué)科相比，信息技術(shù)課具備了得天獨厚的條件，它的直觀性，形象性，以及信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛和神奇功能吸引著大批學(xué)生，作為教師應(yīng)該充分利用學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，將枯燥的知識運用一個個任務(wù)來巧妙的使學(xué)生掌握。記得在給低年級學(xué)生講畫圖時，在講到：圖像的“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”時，我展示給學(xué)生們一張圖片，畫面是一個老爺爺和一個小姑娘，他們是背對著的，

7、我請學(xué)生們幫助他們，讓小姑娘和老爺爺面對面的說話。學(xué)生們一看就有興趣，我只是提示學(xué)生們到菜單中去尋找“圖像”這一項來完成這個任務(wù)，學(xué)生們自己動手，自己思考，在興趣的驅(qū)使下，找到“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”完成了任務(wù)。中間遇到問題時，教師只起到了一個輔助學(xué)生的角色，學(xué)生獨立完成該任務(wù)。這個命令學(xué)生們記憶深刻，過了很久還可以熟練操作。2.2“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式滿足學(xué)生的求知欲和成就感教師在上課之前，制作精美的課件也是促使“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式實施的重要手段。如：在講“拼接花邊”（圖塊復(fù)制和粘貼）時，我事先制作了大量的花邊，運用Powerpoint制作了一個展示

8、各式各樣的花邊，利用“全體廣播”給學(xué)生們展示，學(xué)生們見了，鼓起了掌，然后大聲說：“老師真漂亮，您是怎么做的呀？快讓我們也試試。”在不知不覺中，這種適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，使孩子們的求知欲被喚