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《構建小學數(shù)學和諧課堂芻議》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、構建小學數(shù)學和諧課堂芻議和諧的數(shù)學課堂，是師生自然、真實的互動過程，更是一個在教師有效引導下學生自主建構的過程。教師的有效引導，既體現(xiàn)在課堂的整體設計上，更體現(xiàn)在課堂中對一個個細節(jié)的處理與把握上。教師有效的引導，決定著一堂課的走向，也決定著一堂課的深淺與價值，甚至直接關系到一堂課的成敗。如何有效地運用教學手段去構建小學數(shù)學和諧課堂呢？筆者認為：一堂好的數(shù)學課應該是師生共同交往的互動過程。一個優(yōu)秀的教師必須是一個善于引導的高手，會引導學生充分地欣賞數(shù)學的無限風光，只有這樣，才能創(chuàng)造出一個充滿智慧、生機、靈性、和諧的課堂來。一、學生在什么時
2、候需要教師的引導“有效”是指有效果、有功用；“引導”是指帶領，帶著人向某個目標行動?！敖處煹挠行б龑А笔侵附處熌茉谡n堂教學中把握好自己的角色和地位，能最大限度地發(fā)揮主導作用，直接影響制約著學生主體作用的發(fā)揮。1.當學生不能圍繞研究問題展開時，需要教師的引導學生能夠解決的問題，教師不應干預學生的思維過程，只需要在學生做出肯定的判斷后做出適當?shù)目偨Y，將這一成果進一步強化；如果學生的思考遇到了“坎”，教師應該把握時機，及時適當?shù)靥嵝?，為學生鋪設一個橋梁，讓學生跨“坎”而過。1.當一項新的研宄活動開始時，需要教師引導，使之明確要做什么以及怎樣合
3、作。明確了活動的目的性，學生就有了探究的方向，這樣，學生的注意力就會更集中，思維就會更加深入。2.當交流中學生詞不達意的時候，需要老師的引導。學生因受知識水平的限制，很多時候往往會出現(xiàn)他自己懂但很難讓別人理解的話語，這時候教師就要適時地給予點撥，幫助學生清楚地表達自己的意思。二、教師怎樣的引導是有效的1.體現(xiàn)在時機上不同。新課程的“引導”是教師在學生學習能力的基礎上進行的，根據(jù)教學目標，視學生“學”的情況進行“導”。作為“引導者”的教師的引導，是為了完成既定的教學目標，和學生一起鋪設通向教學目標的路徑；是在學生遇到學習的疑難時，準確地判
4、斷學生的疑惑的癥結，作出相應的提問，讓學生茅塞頓開。而不是不管學生“會與不會”、“理不理解”、“能力狀況能不能達到”，都先用提問方式來“引導”一下，讓學生跟著老師預設的教學思路來被動地進行學習活動。1.體現(xiàn)在方式上不同。“引導”可以是提問，也可以在學生“說不上來”、“一時想不明白”時，教師順著學生的話頭用一個詞一句話來點拔點拔，或順著學生的思路用提問、手勢、板書、多媒體等各種形式的手段來啟示學生的思維。而傳統(tǒng)數(shù)學的課堂教學提問就只是教師問學生答，提問引導的范圍比《數(shù)學課程標準》中“引導者”的“引導”范圍狹隘。所以，教師作為引導者的角色出
5、現(xiàn)在學生面前，應與學生共同經(jīng)歷探求數(shù)學的過程，與學生共同進行實踐創(chuàng)新的活動過程；而不是教師作記者式提問，而學生進行著答記者問。需要強調(diào)的是：引導幫助學生時一定要給學生留有思考的空間，引導不等于直接告訴，幫助也不等于代替。三、教師怎樣進行有效引導1.明確的教學目標是教學引導的方向。一節(jié)課，要讓學生學會哪些知識、培養(yǎng)哪些能力、培養(yǎng)什么樣的情感態(tài)度價值觀，決定著教師引導的方向。也就是說，教學的目標決定著教學的引導方向。2.備課要預設多種引導方案。教案的設計中，無論安排學生用什么方式進行學習，每個環(huán)節(jié)的預設都應先估計學生可能出現(xiàn)的學習實情。因此
6、，教師的“引導”也同樣要事先設計出與學生學習實情相應的方案。在數(shù)學課堂中，教師面對著幾十個大腦的思考，面對幾十種想法，要應付幾十種可能出現(xiàn)的“意外”，所以，有些環(huán)節(jié)的引導，采用一種引導方案就滿足不了課堂的需要，教師在備課時就要準備多種引導的方案。1.教學引導要講究靈活。作為引導者的教師，在課堂上要用足夠的耐心去聽學生的發(fā)言，有靈活敏銳的嗅覺，善于捕捉到學生的想法，及時利用有價值的課堂資源。課堂上恰到好處地引導，更能發(fā)揮學生的自主性，它不僅僅是教師對理解知識的方法上的引導，還應表現(xiàn)在教師的板書、體態(tài)動作、多媒體運用等方式手段，甚至于教師的
7、評價也是引導的一種方式。2.把握介入時機，引導學會交流、學會傾聽。教師應該怎樣放手讓學生探宄，充分交流，而且能不斷適時地介入引導，使學生在交流中知己知彼、區(qū)別異同、增長能力順利達到掌握教學任務的目的呢？以計算教學為例，教師應該引導學生對同伴交流的方法提出疑問，進行補充或集體評價，使學生在積極的思維狀態(tài)下達到相互的理解。比如用“誰聽懂他的意思了，你能解釋一下嗎”等問題引導學生思考。針對方法類似的情況，老師可用“與某某方法類似的有沒有”引導學生進行比較、分析，辨析出它們的異同，在比較中深化理解，真正達到成果共享和培養(yǎng)學生思維能力的目標。再如
8、，對于不同的方法，雖然它們的結果都是正確的，但教師可用“它們的方法方便嗎”引導學生分析比較，并且將不合理的、不簡便的方法寫在黑板旁邊不顯眼的地方，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識，切實提高學生的能力；教師還可引導學生比較
