新課程背景下教師角色定位

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1、新課程背景下教師角色定位【摘要】新課程背景下的教育有著許多新變化，新特點(diǎn)，教師要適應(yīng)這些變化，就應(yīng)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，學(xué)校、家庭、社會(huì)的合作者，課程體系的建構(gòu)者及終生的學(xué)習(xí)者?！娟P(guān)鍵詞】新課程，教師，角色Thenewcoursebackgrounddescendtheteacher*srolefixedpositionHuangXueyan[Abstract]Newunderthecoursebackgroundofeducationhavemanynewvariety,newcharacteristics,theteache

2、rwantorientationthesevariety,shouldrealizationroleconversion,becomeastudentstudyofforwarder，educationteachingofresearcher，school,family,societyofcooperator,coursesystemofconstructionorpurchaseandthewholelifeoflearner.【Keywords]Newcourse,Teacher,Role新課程背景下的教育有著許多新變化，新特點(diǎn)，教師在新課程中的最大變化是

3、角色的變化，正確認(rèn)識(shí)自己在新課程下的角色，將直接影響著教師素質(zhì)的提高和教師職能的發(fā)揮，進(jìn)而影響教學(xué)的實(shí)際效果，所以教師要盡快適應(yīng)新課程，就必須首先對(duì)自己教師的角色進(jìn)行定位。1.教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者新課程背景下的教師，應(yīng)從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，不能僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)，而是要促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師教學(xué)的重心應(yīng)放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)

4、的促進(jìn)者是新課程背景下教師角色的根本變化，是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色變化過(guò)程中的一個(gè)飛躍與突變。2.教師即教育教學(xué)的研究者前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！苯處熂囱芯空咭馕吨?，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題。教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，提高對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的自我覺(jué)察和分析其中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的方案。教師還要對(duì)

5、自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教師即研究者是教師的角色由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。1.教師即學(xué)校、家庭、社會(huì)的合作者現(xiàn)代教學(xué)中，教師除與學(xué)生交流外，還要與各方面接觸、交往、溝通與配合。因此，教師與他人的合作能力越來(lái)越重要了。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，因此，教師必須學(xué)會(huì)與不同學(xué)科的教師打交道，完成課程的綜合和學(xué)習(xí)方式的綜合。其次，學(xué)校同社會(huì)之間的聯(lián)系與合作越來(lái)越多，這其中，最頻繁的是學(xué)校、教師與家長(zhǎng)之間的

6、聯(lián)系，因此，教師要學(xué)會(huì)與教育管理者及家長(zhǎng)的合作，共同努力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使教育取得最高效。2.教師即課程體系的建構(gòu)者新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國(guó)家課程、地方課程、樣本課程三級(jí)課程管理政策。新課程不只是傳統(tǒng)的“文本課程”，而是能夠被教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到的“體驗(yàn)課程”，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建構(gòu)者，成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。為此，教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，要鍛煉并形成

7、課程開(kāi)發(fā)的能力，建構(gòu)適合實(shí)際教學(xué)情景的課程，如：開(kāi)發(fā)教育資源，調(diào)整課程進(jìn)程和課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)等。1.教師即終生的學(xué)習(xí)者未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，終生學(xué)習(xí)對(duì)教師而言更加重要，教師作為以培養(yǎng)人為目的的工作者，其自身素質(zhì)的提高具有深遠(yuǎn)的意義。課程標(biāo)準(zhǔn)組專家指出：教師要融入文化的變革之中，追求先進(jìn)文化的先進(jìn)思想，不是一般地拓展知識(shí)面，多讀幾本書(shū)，而是要有思考地站在一定的高度進(jìn)行知識(shí)更新。教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的先進(jìn)理念，以全新的視角審視新課程，以先進(jìn)的教育理論和方法武裝頭腦，走進(jìn)新課程?？傊抡n程背景下，教育具有了新的特征，教師也必須改變以

8、往角色的單一性和平面性，從傳統(tǒng)角色的束