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《新課程教學(xué)實(shí)踐與反思》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、新課程教學(xué)實(shí)踐與反思高中英語(yǔ)新課程對(duì)每一位教師既是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)。隨著新課程改革的不斷深入,教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為已發(fā)生了重大變化。下面我就實(shí)行課程改革一學(xué)年以來(lái)高一英語(yǔ)備課組的實(shí)踐與反思作個(gè)總結(jié)。一.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí),忽視知識(shí)的運(yùn)用關(guān)注教師的‘教忽視學(xué)生的‘學(xué)’;關(guān)注‘知識(shí)的記憶’忽視‘建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程’;關(guān)注書本知識(shí)的學(xué)習(xí),忽視與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系;關(guān)注智力的發(fā)展,忽視情感的發(fā)展;而新課程的課堂教學(xué)目標(biāo)既關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí),更關(guān)注知識(shí)的運(yùn)用;既關(guān)注教師的‘教’;更關(guān)注學(xué)生的‘學(xué)’;重視‘記憶’策略,更關(guān)注‘建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程’;重視書本知識(shí),更重視與生活
2、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系;既關(guān)注智力的發(fā)展,更關(guān)注學(xué)生身心的健康;重視學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí),也關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系力求滿足學(xué)生的終身發(fā)展的需要。新課程要求教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,是否愛學(xué)、樂(lè)學(xué);關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,能否學(xué)會(huì)、練熟;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,是否會(huì)學(xué)、善學(xué);關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,給予積極而善意的幫助;關(guān)注學(xué)習(xí)有潛力的學(xué)生,給他們有針對(duì)性的指導(dǎo)。新課程背景下,有效教學(xué)的價(jià)值取向是:學(xué)習(xí)效率不能只關(guān)注獲取知識(shí)的多少,而應(yīng)重視培養(yǎng)能力的多少;學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);通過(guò)教師的組織教學(xué),學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的知識(shí)真正感興趣;學(xué)生的質(zhì)疑和批判有多少;學(xué)生的想象力有沒有得到拓展
3、;在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)是否掌握了獲得知識(shí)的過(guò)程與方法。二.新教材的挑戰(zhàn)新教材為新課程的實(shí)施提供了資源和方式。它通過(guò)大量貼近社會(huì)生活的真實(shí)材料,向教師和學(xué)生展現(xiàn)了一幅實(shí)際的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)景。教師和學(xué)生均可按照自己的喜好,有側(cè)重地展開教和學(xué),從而全面提高運(yùn)用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具來(lái)表達(dá)情感,展示內(nèi)心世界的素質(zhì)和能力。與舊教材相比,新教材在內(nèi)容編排上,更注重教師在教學(xué)過(guò)程中全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合知識(shí)能力的責(zé)任。過(guò)去我們一學(xué)期上一本書13個(gè)單元,新課程要求我們高一上要完成必修模塊一,二共6個(gè)單元的教學(xué)。但是新教材每單元的容量比舊教材大,舊教材每單元有聽說(shuō)讀寫各2個(gè)任務(wù),共8個(gè)任務(wù)。新教材每單元聽說(shuō)
4、讀寫各3個(gè)任務(wù),共12個(gè)任務(wù)。對(duì)我們挑戰(zhàn)性最大的是對(duì)教材的處理。教材在課程改革中具有重要的作用,但是我們也不能成為教材的奴隸,因?yàn)槿魏我环N教材都不可能滿足某一特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。因此在實(shí)際教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的基礎(chǔ)創(chuàng)造性地整合教材,也就是要合理和有效地調(diào)整、刪減或補(bǔ)充教材的內(nèi)容。比如我們?cè)谀K一的教學(xué)中我們感受最深的就是聽力任務(wù)難度高,主要是聽力的題目設(shè)置基本用的是填寫表格和回答問(wèn)題,在缺乏提示的情況下,以學(xué)生的水平根本不可能一步到位完成預(yù)設(shè)的任務(wù)。為了降低難度,體現(xiàn)學(xué)生從不懂到懂,信息獲得的過(guò)程,我們?cè)谑褂迷瓉?lái)聽力材料的基礎(chǔ)上用正誤判斷,選擇正確答案,缺
5、詞填空等降低難度的練習(xí)替換教材中難度不合適的內(nèi)容。此外我們也增加補(bǔ)充了時(shí)文的閱讀和必要的復(fù)習(xí)鞏固性練習(xí)。刪除一些話題重復(fù)的口語(yǔ)訓(xùn)練和較難的寫作任務(wù)。在各單元的教學(xué)中也不是一味地按課本的順序進(jìn)行教學(xué),而是根據(jù)內(nèi)容的相關(guān)性,知識(shí)與技能的連貫性整合了不同板塊的教學(xué)內(nèi)容。而這些對(duì)教材的處理都要求教師要有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功,有較高的駕馭教材的能力,對(duì)高考的要求有足夠的掌握,才能有自信,大膽地進(jìn)行。三、教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。新課程的基本教學(xué)原則是:使學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化(MaximizeLearningOpportunity)。不管你用什么方法,首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種使學(xué)生獲得最大學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的環(huán)境和教學(xué)過(guò)
6、程。教師的角色即是為學(xué)生創(chuàng)造這種機(jī)會(huì)。為了促進(jìn)積極的課堂互動(dòng)(Interaction),我們?cè)O(shè)計(jì)的教與學(xué)的活動(dòng)有課外小組合作學(xué)習(xí)(如初中學(xué)過(guò)的語(yǔ)法項(xiàng)目),課堂小組討論(如對(duì)一個(gè)話題的看法),探究成果展示,對(duì)話表演,小組競(jìng)賽(如報(bào)紙閱讀),學(xué)生互評(píng)自評(píng)(如寫作訓(xùn)練)等。我們盡量為學(xué)生提供有意義的互動(dòng),使師生和生生進(jìn)行有效的交流。同時(shí)我們也通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。活動(dòng)設(shè)計(jì)具有彈性在活動(dòng)中給予學(xué)生進(jìn)行選擇的機(jī)會(huì),讓學(xué)生獲得成就感,明確努力的方向。在活動(dòng)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生反思和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。四、教學(xué)研究課的開設(shè)。根據(jù)年段領(lǐng)導(dǎo)小組的布置,高一英語(yǔ)備課組開設(shè)了每周一次的教學(xué)研究
7、課。研宄課創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)、研宄的情境,促進(jìn)了教師尤其是青年教師在駕馭教材能力上的提高。每一個(gè)開課的老師在課程的“預(yù)設(shè)”時(shí),都能對(duì)教材進(jìn)行整合,力圖用不同的視角,用自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走向新知識(shí)。研究課也使我們高一英語(yǔ)備課組形成合作、互動(dòng)的教研共同體,通常是在一個(gè)教師開課前,幾個(gè)教師就一起來(lái)研宄哪種方案更合適,一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)改了好幾稿。而在評(píng)課時(shí),則根據(jù)學(xué)生在課程“生成”的過(guò)程中,即實(shí)際課堂操作中的學(xué)習(xí)行為和及其與預(yù)設(shè)的差距,對(duì)預(yù)設(shè)的課程進(jìn)行修正,補(bǔ)充。所以不論課開得成功與否,大家都收獲良多。教師間互相學(xué)習(xí),彼此支持,共同分享