本真課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)課堂的探索

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1、本真課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)課堂的探索張秀芳朱少華山東省冠縣第三中學(xué)對(duì)教學(xué)木質(zhì)的解讀教學(xué)的含義是在教師組織下，學(xué)生進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有效果的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。課改以來(lái)，教學(xué)方式與教學(xué)手段發(fā)生了很大的變化。把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，采用多媒體課件教學(xué)的課堂越來(lái)越多丫，如利用微課助學(xué)和平板測(cè)試等先進(jìn)信息工具。綜合課堂教學(xué)現(xiàn)狀，目前還存在著一些問(wèn)題。有的教師盲目追求教學(xué)的豐富和厚重，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形式奢靡，華而不實(shí)，教師教得辛辛苦苦，課時(shí)緊緊張張，效果仍不理想;冇的學(xué)校盲目追求新模式，該由教師點(diǎn)撥的不點(diǎn)撥，該深入講解的不深

2、入，該由教師總結(jié)的不總結(jié)。因此，課改要削枝強(qiáng)干，刪繁就簡(jiǎn)，返璞歸真,實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。對(duì)教學(xué)模式的理解教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。因此，教師應(yīng)注重探索本真課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)課堂所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，不斷更新教學(xué)方法，提高教學(xué)成效。1.本真課堂齊魯師范學(xué)院山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心徐潔老師提出，本真教學(xué)指的是著眼于學(xué)生終身發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，以教學(xué)評(píng)一體化為特征，充滿智力挑戰(zhàn)，情趣盎然、點(diǎn)化人生，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的

3、課堂。本真并非教學(xué)的創(chuàng)新，是對(duì)教學(xué)本質(zhì)的回歸，是對(duì)教學(xué)本質(zhì)清醒認(rèn)識(shí)后的返璞歸真，去偽存真。該教學(xué)模式存在它的理論基礎(chǔ)是學(xué)d金字塔理論，是由美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾(EdgarDale)1946年率先提出的。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式“聽(tīng)講”，也就是老教師在上而說(shuō)，學(xué)生在下而聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛(ài)德加?戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的兒種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以

4、上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。本真課堂就是遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，讓學(xué)生結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，把知識(shí)講給別人聽(tīng)。本真課堂的人致流程是，學(xué)生層面上包括學(xué)生思考找出疑難、合作交流討論探允、展示點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑升華，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng);教師層而上包括導(dǎo)入課題展示目標(biāo)、組織討論安排展示、解疑反饋質(zhì)疑提升，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。1.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的，整個(gè)教學(xué)圍繞學(xué)生開(kāi)展，是學(xué)生根據(jù)學(xué)＞」任務(wù)單先學(xué)，教師后講;學(xué)生多學(xué)，教師少講;學(xué)生主動(dòng)學(xué)，教師組織學(xué);學(xué)生合作學(xué)，老師指點(diǎn)學(xué);學(xué)生探宄學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂避幵了教師的一言堂模式,整個(gè)教學(xué)過(guò)程是

5、在教師的有序組織下完成的，有學(xué)生的參與，有學(xué)生的思維，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的主體地位。目前，翻轉(zhuǎn)課堂也只是在摸索階段，仍存在很多華而不實(shí)的環(huán)節(jié)，過(guò)多注重表現(xiàn)形式。本真課堂和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)大同小異，都注重丫學(xué)生的學(xué)、思、議、評(píng)、合作探究，符合新高考理念立徳樹(shù)人的要求。2.傳統(tǒng)課堂傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)一直是我國(guó)教學(xué)的主流模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的屮心，是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的，這種方式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過(guò)程的調(diào)控

6、，對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求比較低。傳統(tǒng)課堂的缺陷也是明顯的，這種“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式已顯出不足，教師教得辛辛苦苦，效果仍不理想，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。這與新高考人才的選拔背離方向，這種模式擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人冰的重?fù)?dān)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，要注重結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，旨在不斷提升教學(xué)成效。第一，要轉(zhuǎn)變教育觀念。教師要不斷學(xué)習(xí)新高考理論，研究新高考要求，在頭腦屮樹(shù)立先進(jìn)的現(xiàn)代教育觀念，力爭(zhēng)從根本上改變這種現(xiàn)狀。第二，要轉(zhuǎn)變

7、教師“角色”。學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，要調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。第三，要改變學(xué)生“學(xué)法”。耍讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，必須創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)環(huán)境，關(guān)心尊重每一個(gè)學(xué)生，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思善問(wèn)，敢于質(zhì)疑爭(zhēng)論，促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)門動(dòng)手，提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生不僅會(huì)學(xué)，而且樂(lè)學(xué)。教書育人應(yīng)遵循教育規(guī)律，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)模式，“教無(wú)定法，貴在得法”，各種教學(xué)模式并無(wú)好壞之分，只有適合師生的發(fā)展，以人為本才是最好的模式。本真課堂是一種目標(biāo)和追

8、求，是教學(xué)的較高境界，而翻轉(zhuǎn)課堂如果能真正組織好，就是實(shí)現(xiàn)本真課堂的一種有效手段。無(wú)論哪種教學(xué)模式都應(yīng)追求最高的教學(xué)效果，教師耍多研宄課標(biāo)和考試大綱，多研宄高考試題，更耍研宄教法和學(xué)生的學(xué)法，多探索在課堂上如何放手，如何