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1、教學目標與有效教學武勝中學江平教學目標是教師期望經(jīng)過教學活動所實現(xiàn)的學牛.身心的只體變化。實質(zhì)上是學生的學習結(jié)果。教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，支配著教學的全過程，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。一堂課的成功或失敗，在很大程度上要取決于目標是否合理，是否落實。我們有些老師平時制定的教學目標，不僅籠統(tǒng)，空乏，不可測量，不可評價，不具體明確，不可操作。教學目標既有知識和技能目標，乂有能力方面的目標，還有情感和行為習慣方面的目標。目標在教學過程中起到舉足輕重的的作用，教學目標是整個教學活動的出發(fā)點和歸宿。合理，明晰的教學目標是保證教學活動順利
2、進行的必要條件。怎樣設(shè)計合理，明晰的教學目標呢？一、教師要增強教學目標意識美國著名心理學家，教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好的組織學習。”研究己經(jīng)表明，教師對教學目標的明了程度不僅與學生的成就存在密切的關(guān)系，與學生的滿意度也存在密切的關(guān)系。教學目標有導(dǎo)向功能，定向功能，測度功能。因此，教師不能認為教學目標可有可無。二、準確、把握教學目標與教育方針的關(guān)系制定教學目標應(yīng)考慮教育方針。課程標準岡家課程標準是課程改革的綱領(lǐng)性文件，它具有法定性、核心性、指導(dǎo)性的地位和作用，也是新課程實施過程中
3、教師教和學生學的直接依據(jù)?？梢哉f，教師對課程標準的領(lǐng)悟程度如何，將直接決定著新課程課堂教學的質(zhì)量和學生學的效果。如果說“課程是教育的心臟”，那么“課程標準就是課程的核心”。而教學目標作為課程標準的只體化體現(xiàn)，不管教學如何設(shè)計，都必須緊緊圍繞著課程標準所規(guī)定的基木素質(zhì)要求，都不能脫離這個中心。三、關(guān)注教學過程的階段性，具體設(shè)計課堂教學0標數(shù)學學必須循序漸進，教學要求要逐步提高，特別是其中較重要的知識點,如絕對值的概念、函數(shù)的概念等，應(yīng)該根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，在不冋的教學階段提出不同的要求，避免在這些知識點的教學中出現(xiàn)要求偏高、偏低或前后脫節(jié)的現(xiàn)象
4、。為此，教師必須縱觀《數(shù)學課程標準》和教科書，理清各知識點出現(xiàn)吋序的變化、要求的變化和相互間的關(guān)系，根據(jù)《數(shù)學課程標準》從宏觀上和整體對教學提出要求，全面疏理教學內(nèi)容，確定每?一節(jié)、每一單元、每一冊的具體教學目標，并將其作為教學的依據(jù)，作為優(yōu)化教學過程的出發(fā)點和歸宿。不能以課程的具體內(nèi)容標準代替教學0標，課程的具體內(nèi)容標準是課程0標的具體化，但它不是詳細、具體的教學S標，因此，不能以具體內(nèi)容標準來直接代替相應(yīng)的教學目標，而應(yīng)依據(jù)課程0標、課程具體內(nèi)容標準和教學實際來設(shè)計教學0標。四、教學0標與教材的關(guān)系教材內(nèi)容的分析。新教材本身就是按三維0標設(shè)計的，除
5、了知識點也考慮了方法、情感因素，需要教師去仔細體味，充分挖掘。新教材在內(nèi)容安排上具有較大的彈性，教師在使用時必須要進行加工處理，一方面教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，另一方面教材上較為概要或沒冇的內(nèi)容需要適當展開或補充，如何取舍增補，都需要教師去深入探討分析。只奮這樣，才能更好的理解和把握教材，進而提出恰當、準確的教學0標，發(fā)揮好教材應(yīng)有的作用。五、教學目標與學生關(guān)系制定教學0標一定要分析學生學情。學生學情的分析主要從三個方面入手:一是要充分考慮學生在知識技能方面的準備情況和思維特點，掌握學生的認知水平，以便確定雙基目標;二是要充分考慮學生在情感態(tài)度方面的
6、適應(yīng)性，了解學生的生活經(jīng)驗，從促進學生全面發(fā)展的需求出發(fā)，去審視制定教學0標;三是要充分考慮學生的學d差異、個性特點和達標差距，以便按照課程標準確定教學0標要求及出發(fā)點，為不同狀態(tài)和水平的學生提供適合他們最佳發(fā)展的教學條件。同吋，教師要經(jīng)常主動與學生溝通交流,認真聽取他們對教學工作的意見和建議，從心靈上讀懂學生，貼近學生，以使教學0標制定的更具針對性和實效性?？傊?，合理、準確地制訂教學目標是教學的重中之重。教學目標不明確，教師就難以實現(xiàn)有效教學，也難以對教學B標的達成情況進行評價。因此，教師要特別重視教學0標的制訂.
