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《讀者反應(yīng)批評(píng)的概念及其對(duì)英美文學(xué)教學(xué)的啟示意義》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、《讀者反應(yīng)批評(píng)的概念及其對(duì)英美文學(xué)教學(xué)的啟示意義》關(guān)鍵詞：讀者反應(yīng)批評(píng)?文學(xué)教學(xué)?對(duì)話?交流?推進(jìn)?英美文學(xué)碩士論文發(fā)表?中國(guó)論文?碩士畢業(yè)論文Abstract:theauthorofthewesternliterarytheoriesreaderreactioncriticismtheory,toEnglishandAmericanliteratureteachingguidelinesandconcretemodelisalsodiscussed.Astheliterarycriticismhastopayattentiontopayat
2、tentiontothetextreader,literatureteachingcenterofgravityshouldalsobetransferredtostudentsfromtextbooks,payattentiontotheresultstransferredtopayattentiontoprocess.Studentsshouldnotbepassiverecipientsandshouldbemultiplesignificanceofthecreator;Theteachershouldnotistheknowledg
3、ethatshouldbestudentsandthetextthepromoterofdialogue.Keywords:thereaderreactioncriticism;Literatureteaching;Dialogue;Exchange;promote摘要: 英語(yǔ)論文筆者借鑒西方文論中的讀者反應(yīng)批評(píng)理論,對(duì)英美文學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想和具體模式進(jìn)行了初步探討。正如文學(xué)批評(píng)已由注重文本轉(zhuǎn)向了注重讀者,文學(xué)教學(xué)的重心也應(yīng)該由課本轉(zhuǎn)移到學(xué)生,由注重結(jié)果轉(zhuǎn)移到注重過(guò)程。學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)的接受者而應(yīng)是多元意義的創(chuàng)造者;教師不應(yīng)是知識(shí)的傳授者而應(yīng)是
4、學(xué)生與文本對(duì)話的推進(jìn)者?！?關(guān)鍵詞: 讀者反應(yīng)批評(píng);文學(xué)教學(xué);對(duì)話;交流;推進(jìn) ? 作為高等院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的主干課程之一,英美文學(xué)課應(yīng)起的作用不言自明:它能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技巧技能,增加其語(yǔ)言知識(shí),提高語(yǔ)言修養(yǎng)和鑒賞能力,對(duì)了解異域文化、開闊視野、陶冶性情、發(fā)展性格也具有重要意義。然而,長(zhǎng)期以來(lái),這門課程的教學(xué)沒(méi)能得到應(yīng)有的重視,對(duì)其具體的方法也缺乏深入的探討和研究?，F(xiàn)有文學(xué)課的教學(xué)模式基本上可歸納為,課前—教師給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)詞典(通常是電子詞典)查生詞并大致熟悉一下作品內(nèi)容與情節(jié);課中—教師依據(jù)現(xiàn)有“定論”介紹文學(xué)
5、流派、作者生平、時(shí)代背景、作品梗概及主題等,同時(shí)輔以詞匯和文法的補(bǔ)充和詮釋以及人物性格的分析,學(xué)生則主要忙于記筆記。至此,教學(xué)中的一個(gè)循環(huán)告以段落。經(jīng)過(guò)多次如此反復(fù),到學(xué)期結(jié)束時(shí),教師通常以填空、選擇、判斷正誤、簡(jiǎn)答題等方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否“掌握”相關(guān)知識(shí)。如此一來(lái),文學(xué)課并沒(méi)有起到它應(yīng)有的作用,有些學(xué)生甚至因?yàn)榭记坝刑嗟臇|西要背而表現(xiàn)出對(duì)文學(xué)課的懼怕,進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)文學(xué)的信心和興趣,對(duì)文學(xué)作品的藝術(shù)魅力和社會(huì)價(jià)值的鑒賞就更無(wú)從談起了。要使文學(xué)教學(xué)走出目前的窘境,必須重新審視作品、學(xué)生、教師間的關(guān)系并根據(jù)這種新的認(rèn)識(shí)去探討有效的教學(xué)方法。讀者反
6、應(yīng)批評(píng)對(duì)文學(xué)教學(xué)很有啟示,能幫助解決教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。?一、讀者反應(yīng)批評(píng)簡(jiǎn)介?當(dāng)代文學(xué)批評(píng)理論粗略經(jīng)歷了三個(gè)階段:專注作者(浪漫主義和19世紀(jì));專注文本(新批評(píng));近幾十年又從文本轉(zhuǎn)向讀者;以讀者為指向的批評(píng)(Audience-orientedCriticism),或接受理論(Recep-tionTheory),德國(guó)稱之為“接受美學(xué)”(ReceptionAesthetics),在美國(guó)則稱之為讀者反應(yīng)批評(píng)(Reader-responseCriticism),并已被批評(píng)界所接受。讀者反應(yīng)批評(píng)思潮的淵源可以追溯到20世紀(jì)30年代。波蘭文藝?yán)碚?/p>
7、家Ingarden和美國(guó)女批評(píng)家Rosenblatt是這一思潮的兩個(gè)源頭。他們提出了讀者是文學(xué)藝術(shù)作品的共同創(chuàng)造者的主張,認(rèn)為文學(xué)作品是通過(guò)作者和讀者之間的溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)的。此后的二、三十年間經(jīng)過(guò)諸多文論家的理論探討,讀者反應(yīng)批評(píng)在文論界引起了強(qiáng)烈反響。在傳統(tǒng)的文學(xué)研究中,文學(xué)論者們或注重于作品和它所反映的外部世界之間的聯(lián)系,或注重于作品和創(chuàng)作它的作者情感之間的關(guān)系,或?qū)Ｗ⒂谧髌繁旧?。而根?jù)讀者反應(yīng)批評(píng)理論,文學(xué)并不是白紙黑字的書本,而是讀者在閱讀過(guò)程中的體驗(yàn),意義也并不是可以從作品里單獨(dú)抽取的一種實(shí)體,而是讀者對(duì)文本的認(rèn)識(shí),并且隨著讀者認(rèn)識(shí)的差
8、異而變化不定?！拔膶W(xué)體驗(yàn)必須被描述為讀者和文本之間的一種交往”。因此,要把作品的意向、內(nèi)涵及表現(xiàn)形式作為審美對(duì)象,必須有讀者的介入,文學(xué)研究應(yīng)該把讀者作為整個(gè)文藝過(guò)
