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《基礎(chǔ)英語(yǔ)新課程英語(yǔ)教材評(píng)析--兼評(píng)外研社《英語(yǔ)》(新標(biāo)準(zhǔn))初高中》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、基礎(chǔ)英語(yǔ)新課程英語(yǔ)教材評(píng)析--兼評(píng)外研社《英語(yǔ)》(新標(biāo)準(zhǔn))初高中英語(yǔ)教材程曉堂［編者按］當(dāng)前，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)新課程進(jìn)入積極推進(jìn)階段，與之配套的新教材正逐步在大范圍推廣。面對(duì)種類(lèi)繁多、設(shè)計(jì)新穎的英語(yǔ)教材，廣大一線英語(yǔ)教師可以說(shuō)是喜憂參半。大家為百花齊放的教材局面感到欣慰，為教材的新鮮內(nèi)容與形式感到激動(dòng)，但同時(shí)也為不能得心應(yīng)手地使用教材而感到困惑和擔(dān)憂。其實(shí)，致力于新課程的專(zhuān)家、學(xué)者以及其他教材編寫(xiě)者非常關(guān)注教師們面臨的困惑和困難，正在認(rèn)真研究新形勢(shì)下出現(xiàn)的新問(wèn)題。在這一背景下，本刊編輯部通過(guò)各種渠道收集了教師們就外研社《英語(yǔ)》(新標(biāo)準(zhǔn))初高中英語(yǔ)
2、教材以及其他版本教材提出的問(wèn)題和疑惑，邀請(qǐng)國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組核心成員程曉堂教授對(duì)其中一些帶有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行了全面的分析和解答?，F(xiàn)刊發(fā)，以饗讀者。歡迎廣大教師和專(zhuān)家學(xué)者參與我們的討論。1.現(xiàn)在根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）編寫(xiě)的新教材大多采用了多元教學(xué)大綱（multi-syllabus）的設(shè)計(jì)思路。多元教學(xué)大綱的理論依據(jù)是什么？這種設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能有哪些優(yōu)勢(shì)？答：近幾十年來(lái)，語(yǔ)言教育領(lǐng)域出現(xiàn)過(guò)很多類(lèi)型的教學(xué)大綱，如語(yǔ)法大綱、情景大綱、功能—意念大綱、技能大綱和任務(wù)型大綱。這些大綱都是基于一定的語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)言
3、教育理論提出來(lái)的。根據(jù)這些大綱的名稱(chēng)，我們就基本上能夠判斷這些大綱強(qiáng)調(diào)哪些方面。比如，語(yǔ)法大綱強(qiáng)調(diào)根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)體系來(lái)安排課程教學(xué)內(nèi)容，而功能—意念大綱則強(qiáng)調(diào)按照日常交際功能和意念來(lái)選擇和安排教學(xué)內(nèi)容。顯然，這些大綱背后的理論都是正確或基本正確的。但是，在語(yǔ)言教育實(shí)踐中，人們發(fā)現(xiàn)這些大綱彼此并沒(méi)有明顯的優(yōu)劣之分，而且在教材編寫(xiě)以及實(shí)際教學(xué)中，人們不可避免地要涉及語(yǔ)法、詞匯、功能—意念、話題、情景和任務(wù)等。在這種背景下，語(yǔ)言教學(xué)界提出了多元教學(xué)大綱的概念。該大綱的核心思想是：在課程設(shè)計(jì)和教材編寫(xiě)過(guò)程中，綜合考慮語(yǔ)法、詞匯、功能—意念、話題、情景和
4、任務(wù)等與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的要素，并使這些要素彼此建立聯(lián)系，比如：語(yǔ)法知識(shí)與技能相結(jié)合、任務(wù)與功能和話題相結(jié)合。 值得注意的是，多元教學(xué)大綱并不是把各種不同的大綱簡(jiǎn)單地相加而形成的“大雜燴”。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，多元教學(xué)大綱往往以一兩種要素（如話題和功能）為主要線索，兼顧其他要素。另外，如果采用多元教學(xué)大綱，那么在一個(gè)課程的不同階段可以有不同的側(cè)重點(diǎn)。比如：在初級(jí)階段以功能為主要線索，根據(jù)功能線索選擇相應(yīng)的語(yǔ)法項(xiàng)目；而在相對(duì)高級(jí)的階段則以話題和任務(wù)為主要線索，并根據(jù)話題和任務(wù)的需要來(lái)安排其他方面的內(nèi)容。 目前，包括外研版的《英語(yǔ)》(新標(biāo)準(zhǔn))教材（
5、NewStandardEnglish,基礎(chǔ)英語(yǔ)新課程英語(yǔ)教材評(píng)析--兼評(píng)外研社《英語(yǔ)》(新標(biāo)準(zhǔn))初高中英語(yǔ)教材程曉堂［編者按］當(dāng)前，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)新課程進(jìn)入積極推進(jìn)階段，與之配套的新教材正逐步在大范圍推廣。面對(duì)種類(lèi)繁多、設(shè)計(jì)新穎的英語(yǔ)教材，廣大一線英語(yǔ)教師可以說(shuō)是喜憂參半。大家為百花齊放的教材局面感到欣慰，為教材的新鮮內(nèi)容與形式感到激動(dòng)，但同時(shí)也為不能得心應(yīng)手地使用教材而感到困惑和擔(dān)憂。其實(shí)，致力于新課程的專(zhuān)家、學(xué)者以及其他教材編寫(xiě)者非常關(guān)注教師們面臨的困惑和困難，正在認(rèn)真研究新形勢(shì)下出現(xiàn)的新問(wèn)題。在這一背景下，本刊編輯部通過(guò)各種渠道收集了教師
6、們就外研社《英語(yǔ)》(新標(biāo)準(zhǔn))初高中英語(yǔ)教材以及其他版本教材提出的問(wèn)題和疑惑，邀請(qǐng)國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組核心成員程曉堂教授對(duì)其中一些帶有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行了全面的分析和解答。現(xiàn)刊發(fā)，以饗讀者。歡迎廣大教師和專(zhuān)家學(xué)者參與我們的討論。1.現(xiàn)在根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）編寫(xiě)的新教材大多采用了多元教學(xué)大綱（multi-syllabus）的設(shè)計(jì)思路。多元教學(xué)大綱的理論依據(jù)是什么？這種設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能有哪些優(yōu)勢(shì)？答：近幾十年來(lái)，語(yǔ)言教育領(lǐng)域出現(xiàn)過(guò)很多類(lèi)型的教學(xué)大綱，如語(yǔ)法大綱、情景大綱、功能—意念大綱、技能大綱和任務(wù)型大綱。
7、這些大綱都是基于一定的語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)言教育理論提出來(lái)的。根據(jù)這些大綱的名稱(chēng)，我們就基本上能夠判斷這些大綱強(qiáng)調(diào)哪些方面。比如，語(yǔ)法大綱強(qiáng)調(diào)根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)體系來(lái)安排課程教學(xué)內(nèi)容，而功能—意念大綱則強(qiáng)調(diào)按照日常交際功能和意念來(lái)選擇和安排教學(xué)內(nèi)容。顯然，這些大綱背后的理論都是正確或基本正確的。但是，在語(yǔ)言教育實(shí)踐中，人們發(fā)現(xiàn)這些大綱彼此并沒(méi)有明顯的優(yōu)劣之分，而且在教材編寫(xiě)以及實(shí)際教學(xué)中，人們不可避免地要涉及語(yǔ)法、詞匯、功能—意念、話題、情景和任務(wù)等。在這種背景下，語(yǔ)言教學(xué)界提出了多元教學(xué)大綱的概念。該大綱的核心思想是：在課程設(shè)計(jì)和教材編寫(xiě)過(guò)程中，綜合考
8、慮語(yǔ)法、詞匯、功能—意念、話題、情景和任務(wù)等與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的要素，并使這些要素彼此建立聯(lián)系，比如：語(yǔ)法知識(shí)與技能相結(jié)合、任務(wù)與功能和話題相結(jié)合。 值得注意的是，多
