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《校園欺負(fù)行為影響因素分析及干預(yù)措施探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、校園欺負(fù)行為影響因素分析及干預(yù)措施探究摘要校園欺負(fù)是青少年當(dāng)中一種不良的傷害行為，校園欺負(fù)的頻繁發(fā)生日益引起各方的高度關(guān)注。影響校園欺負(fù)的原因很多，包括學(xué)生人格特點、旁觀者效應(yīng)、同伴關(guān)系、教師對于校園欺負(fù)的認(rèn)識、家教理念、班級氛圍等多種因素。學(xué)校管理者和教師應(yīng)建立完善高效的干預(yù)機制，充分發(fā)揮課程的育人作用和心理輔導(dǎo)的干預(yù)作用，營造良好的校風(fēng)和班級氛圍，引導(dǎo)非正式群體健康發(fā)展，提升家長的教育理念，遏制校園欺負(fù)的發(fā)生。關(guān)鍵詞校園欺負(fù)；人際關(guān)系；干預(yù)作者簡介劉思碩，青島市教育科學(xué)研宂院，助理研宂員所謂欺負(fù)
2、行為是一種故意造成對他人的傷害行為，它是侵犯行為的一種形式，其特點是受傷害的對象不具備冇效的反擊、報復(fù)的手段和條件。[1]校園欺負(fù)是指任何發(fā)生在校園、上下學(xué)路上或者以校園為媒介的社交群體內(nèi)的欺負(fù)行為，是青少年當(dāng)中的一種不良行為。近些年，校園欺負(fù)案件頻頻見諸報端，校園欺負(fù)現(xiàn)象成為整個社會關(guān)注的熱點話題。木文通過對校園欺負(fù)行為的分析，幫助廣大教育工作者了解青少年欺負(fù)行為背后的影響因素，對廣大學(xué)校、教師有的放矢地采取措施遏制校園欺負(fù)行為有積極的借鑒作用。一、校園欺負(fù)行為的影響因素分析（一）學(xué)生的人格特點影
3、響欺負(fù)行為的發(fā)生無論是欺負(fù)者還是受欺負(fù)者，他們在人格上都呈現(xiàn)出一些比較明顯的特點。Olweus將受欺者分為被動型受欺負(fù)者和攻擊型受欺負(fù)者。①被動型受欺負(fù)者自我認(rèn)同感比較低，性格內(nèi)向，自尊心較脆弱，對外界的刺激往往比較敏感；攻擊型受欺負(fù)者在人格特質(zhì)上往往過度活躍，他們性情暴躁、易激動，喜歡挖苦別人。這兩類受欺負(fù)者呈現(xiàn)出相似的心理問題：人際關(guān)系比較差，存在抑郁、焦慮等情緒問題。對于欺負(fù)者，相關(guān)研宄顯示，一些欺負(fù)者具有較高的自我概念，通過對他人實施攻擊行為來提高自我認(rèn)同感和自信心。綜上，無論是欺負(fù)者還是受
4、欺負(fù)者都有著不為同學(xué)喜歡的人格特點。（二）旁觀者效應(yīng)的助推作用旁觀者是指某件事情的知情者、目睹者和干預(yù)者。根據(jù)旁觀者行為的不同，可以將其劃分為：協(xié)助者（對于欺負(fù)者的欺負(fù)行為，不但不干預(yù)，反而協(xié)助欺負(fù)者對受欺負(fù)者進(jìn)行欺負(fù)）、煽動者（不采取直接欺負(fù)行為，而是采用煽動性的語言或者行為鼓動欺負(fù)者）、看熱鬧者（不介入欺負(fù)行為，沒有明確的態(tài)度傾向）、干預(yù)者（直接制止欺負(fù)者的行為或者向老師匯報，請老師出面制止欺負(fù)者）。Christina等人的研究顯示：旁觀者的態(tài)度與班級欺負(fù)的發(fā)生頻率之間有著較強的相關(guān)性，學(xué)生中對
5、于欺負(fù)行為持協(xié)同態(tài)度的越多，班級出現(xiàn)的欺負(fù)行為就越多；對欺負(fù)行為持反對態(tài)度的學(xué)生越多，班級中的欺負(fù)現(xiàn)象就越少。②旁觀者的態(tài)度和行為無形屮會助長或者阻止欺負(fù)行為的進(jìn)一步發(fā)生。（三）同伴關(guān)系對欺負(fù)行為的影響同伴關(guān)系是中小學(xué)生人際關(guān)系和社會支持系統(tǒng)重要的組成部分。王美芳等人的研宂顯示：校園欺負(fù)者在班級當(dāng)中不為絕大部分學(xué)生喜歡，但是他們也有自己忠實的粉絲，為少部分同學(xué)認(rèn)同和接納。這少部分學(xué)生可能是班級中的非正式群體，他們給了欺負(fù)者比較大的社會支持。Boulton和Salmivalli的研究顯示：受欺負(fù)者在同
6、學(xué)當(dāng)屮同樣不受歡迎，人緣比較差。當(dāng)他們遭受校園暴力時，往往缺乏來自同伴群體的支持，這使得他們成為連續(xù)性暴力事件的受害者。③綜合來看，無論是欺負(fù)者還是受欺負(fù)者，他們的人際關(guān)系狀況都比較差，這是導(dǎo)致發(fā)生欺負(fù)行為的重要原因。（四）學(xué)校管理者和教師存在認(rèn)知偏差冃前，一些學(xué)校的管理層、教師對校園欺負(fù)行為存在一定的認(rèn)知偏差。一方面，對校園欺負(fù)涉及的學(xué)生人數(shù)估計不足，認(rèn)為欺負(fù)只是個別學(xué)生之間的打打鬧鬧，沒有必要上綱上線；另一方面，對欺負(fù)行為導(dǎo)致學(xué)生的身心傷害沒有足夠重視，認(rèn)力隨著時間的推移和事件的結(jié)朿，學(xué)生就會慢
7、慢忘卻，沒必要過多介入。很多研究證實，常被欺負(fù)的兒童，可能會經(jīng)常逃課曠課、學(xué)習(xí)成績下降，甚至還會出現(xiàn)一些身心疾病。認(rèn)識的不足導(dǎo)致對事件處理不到位，結(jié)果就變成學(xué)校不但沒有解決問題，反而激化了矛盾，教育管理工作常常陷入被動。（五）家庭因素對校園欺負(fù)行為的影響家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式、親子關(guān)系對青少年的欺負(fù)行為有著較大影響。冃睹過家庭暴力或受過身體虐待的兒童涉及欺負(fù)或被欺負(fù)事件的概率是沒有這些經(jīng)歷的兒童的三至七倍。研宄顯示，親子關(guān)系越融洽，同伴關(guān)系也會越好，學(xué)生參與欺負(fù)或者成為受欺負(fù)者的幾率就越低。Anderl
8、ee研究發(fā)現(xiàn)，違法犯罪的青少年大都感受不到來自父母的關(guān)愛，與雙親沒有太多的心理上的深入交流。研宂特別指出，這些孩子與父親的關(guān)系都很疏遠(yuǎn)。④Mak的研究同樣顯示，感知到父母溫暖、理解的青少年有著更低的違法行為。⑤因此，家庭中父母的教養(yǎng)方式和親子關(guān)系也是影響校園欺負(fù)行為的重要因素。（六）班級氛圍對學(xué)生欺負(fù)行為的影響班級氛圍是指班級的和諧穩(wěn)定程度，表現(xiàn)為班級成員之間積極互動、頻繁沖突等不同層次差異。［2］班級氛圍包括師生關(guān)系、生生互動、班級的組織管理方式等方面內(nèi)容，是一所學(xué)
