初探英語教學(xué)中情感教育

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1、-初探英語教學(xué)中的情感教育[文摘]重視英語教學(xué)中的情感教育，符合教學(xué)論基本規(guī)律，因?yàn)榻虒W(xué)活動是富有情感的學(xué)生為主體的活動，這一活動過程中，學(xué)習(xí)主體對知識的掌握以及由知識向智能化發(fā)展，情感起著積極的推動作用。[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)情感教育教學(xué)質(zhì)量1．英語教學(xué)現(xiàn)狀人們常把英語比作是進(jìn)入二十一世紀(jì)的一張通行證?？梢娙藗儼褜W(xué)習(xí)英語提到了相當(dāng)高的地位，如此重要的地位，擺在我們教師面前的是如何用最科學(xué)的方法教好它。當(dāng)前還有一部分學(xué)生把學(xué)習(xí)英語當(dāng)成是一件頭痛的事情，說明這部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語中在情感方面有一定的障礙，我們提倡在英語教學(xué)中實(shí)行情感教育，來調(diào)控矯正學(xué)生情

2、感問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。2．情感教育的理論依據(jù)早在1964年，美國學(xué)者克雷默就指出：“有證據(jù)顯示，假如情感教育像認(rèn)知教育一樣，提供學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的情感發(fā)展會有令人滿意之結(jié)果”。因?yàn)榍楦邪l(fā)展含情緒外化和情感內(nèi)化的發(fā)展，這兩者的成熟和發(fā)展都需要通過學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，人才能控制情緒，恰當(dāng)表達(dá)，這樣，情緒外化才能達(dá)到穩(wěn)態(tài)和平衡。通過學(xué)習(xí)，人才能對自己情感有正確的認(rèn)識，作恰當(dāng)?shù)脑u價，而認(rèn)知和評價正是情感內(nèi)化發(fā)展的重要條件。所以，正如情緒心理學(xué)家孟昭蘭教授所說：“情感和語言一樣，是人類在社會生活自然而然學(xué)會的，但它也和語言一樣，需要學(xué)習(xí)和使用，掌

3、握和修飾。七十年代起，國外關(guān)于情感教育的研究成為熱點(diǎn)：英國的“體諒模式”，美國的“非指導(dǎo)性摸式”，前蘇聯(lián)的“和諧教育模式”等等，它們的基本思想是：人的情感活動左右整個精神世界。3．學(xué)習(xí)與情感的關(guān)系.---情感是人對外界事物的肯定或否定的心理反映。情感和需要密不可分。愛學(xué)習(xí)的情感是學(xué)生和諧發(fā)展的動力。列寧指出：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！边@充分說明情感在人的發(fā)展中的重要作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，是對學(xué)習(xí)喜愛或厭惡的心理反映。愛學(xué)習(xí)的情感可發(fā)展成學(xué)習(xí)動機(jī)，內(nèi)化為學(xué)習(xí)動力。具有愛學(xué)習(xí)情感的學(xué)生表現(xiàn)為對知識的渴求，對教師的熱愛，

4、具有克服學(xué)習(xí)中困難的毅力，以學(xué)為樂。反之，厭學(xué)的情感，學(xué)習(xí)成為苦惱和負(fù)擔(dān)，在外界壓力下被動學(xué)習(xí)，使其思維、理解、記憶等能力都受到阻礙。正像日本心理學(xué)家瀧澤武久指出的：“無論何等抽象的思維，沒有情感都是不能進(jìn)行的。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的情感不可忽視。重視英語教學(xué)中的情感教育，符合教學(xué)論基本規(guī)律，教學(xué)活動是富有情感的學(xué)生為主體的活動，這一活動過程中，學(xué)習(xí)主體對知識的掌握以及由知識向智能化發(fā)展，情感起著積極的推動作用。前蘇聯(lián)教育家卡斯特金對情感功能進(jìn)行了專門研究，他說：“未經(jīng)人的積極情感強(qiáng)化的知識，將使人變得淡漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就

5、會被遺忘?！薄安豢紤]學(xué)生的情感因素，固然也能使他們學(xué)到知識的技巧，但不能引起他們的興趣，不可能使他始終如一地保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。”所以，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感，對推動學(xué)生學(xué)好英語起著激勵作用。4．嘗試的感受情感是個體的一種內(nèi)心體驗(yàn)，情感的形成和發(fā)展，除了要發(fā)揮認(rèn)知的作用外，很重要的是情緒體驗(yàn)的積累，同時，情感除了專門性的集中培養(yǎng)外，分散、隨機(jī)，滲透性培養(yǎng)也是必不可少的。要搞好英語教學(xué)的情感教育，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：4．1言之有情用語言情感渲染情感氛圍，課堂教學(xué)中的語言情感是教師在教學(xué)中發(fā)揮語言所特有的魅力：幽默、形象、風(fēng)趣、抑揚(yáng)頓挫，

6、展示語言的韻律、流動之美，有情感和教學(xué)語言渲染教學(xué)的情感氛圍，起著吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。教師走進(jìn)課堂，鏗鏘有力或深沉清晰的語言使學(xué)生會鴉雀無聲、肅然起敬。激情飽滿的教誨引導(dǎo)學(xué)生，表情的示范誦讀感染學(xué)生，妙趣橫生的講授激勵學(xué)生。設(shè)計(jì)特色的情感氛圍，會收到良好的教學(xué)效果。但同時也要注意語言情感要表露自然，切忌故意做作。4．2動之有情.---用體態(tài)情感塑造情感形象，課堂中的教師在學(xué)生的眾目睽睽下，舉手投足、體態(tài)眼神都會給學(xué)生以示范，并服務(wù)于既定教學(xué)任務(wù)的完成，這就是常說的體態(tài)語言情感。課堂上，教師昂首挺胸，學(xué)生領(lǐng)悟到浩氣凜然、令人敬佩?？s

7、頭弓腰，學(xué)生懂得是奴顏卑膝、招人唾棄。課堂中講英模人物，擇其行為中一特寫亮相，讓學(xué)生心領(lǐng)神會。簡單的體態(tài)情感，塑造情感化的形象，勝似千言萬語的說教，易于學(xué)生接受、領(lǐng)悟，并能活躍課堂氣氛。但這種體態(tài)情感必須掌握分寸，不宜過分表露顯現(xiàn)。4．3心理悟情用心理情感激發(fā)情感理智，心理情感的投入即是把學(xué)生與教師在課堂上地位同等的一種情感投入，從而減輕學(xué)生課程上、學(xué)習(xí)方法上、提問回答上、作業(yè)上的心理壓力，使他們處于主體地位，堅(jiān)信自己能行，輕松愉快地完成聽課、答題。作業(yè)的任務(wù)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。課堂上學(xué)生聽課的心理狀態(tài)是聽課效果的先決條件。輕松自如，

8、思維穩(wěn)定則佳，反之則差。針對那些心理壓抑、情緒緊張的學(xué)生，或提問，或板書，或朗讀都應(yīng)關(guān)心鼓勵，而不可諷刺、挖苦，更不可呵斥、變相體罰，使其喪失學(xué)習(xí)信心