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1、淺談初中歷史的有效教學【摘要】本文以中國歷史《難忘九一八》一課的實踐為例，從四個方面闡述了初中歷史有效教學的體會?！娟P鍵詞】新課程初中歷史有效教學【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A【文章編號】1006—9682(2008)12—0106—02教育改革的核心領域是課程改革；課程改革的核心領域是課堂教學。教師如何通過研究自己的課堂教學實現(xiàn)“有效教學”的關鍵因素。每位教師都希望自己的教學受學生歡迎，且效果明顯。但有時事與愿違，課堂教學無效現(xiàn)象或低效現(xiàn)象是一些教師的心頭之痛，新課程背景下如何進行初中歷史的有效教學更是迫在
2、眉睫，因而初中歷史課堂教學的有效性越來越受到廣大初中歷史教師的關注。如何進行初中歷史的有效教學？教師在新課程的實施中，應以一種新的課程理念、新的教學觀、新的課程評價觀去教學，以保證新課程的有效實施。筆者現(xiàn)根據(jù)自己執(zhí)教的中國歷史《難忘九一八》一課的實踐為例，談談有關有效教學粗淺的看法。一、正確認識教材，合理使用教材。長期以來，我們的歷史課堂普遍存在著教師死教教材，學生死讀教材，考試死背教材的現(xiàn)象。教師把教材奉為“圣經(jīng)”，并以此來“規(guī)范”教學，教師只能扮演“傳聲簡”的角色，在教學中按照課程的嚴格規(guī)定，亦步亦趨，很少發(fā)揮教師g主
3、性，使教學缺少活力，教師教得辛苫，學生學得囫圇吞棗，死記硬背，不想學、不愿學。新一輪課程教材改革，更加強調“以學生發(fā)展為木”的素質教育課程理念與目標，強調學生素質的發(fā)展。與之對應的教材體系隨之變化：“一標多本”取代“一綱多本”。教材是教師教學和學生學習的工具，鑒于此，要求教師在進行教學時做到對教材內容的加工、整合。教師應讓教材內容更好地激發(fā)學生的探究熱情和認識欲望；拉近教材內容與學生己有的經(jīng)驗與體驗之間的聯(lián)系；搭起教材內容通向學生生活世界的橋梁。教師要構建教學內容的整體結構，即要盡可能地讓學生掌握知識的結構，而不能“只見樹
4、木而不見森林二、營造良好課堂氛圍，激發(fā)并維持學生學習歷史的興趣。教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學生們的思想經(jīng)過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習。”教師上課時創(chuàng)設生動的教學情境，吸引學生全身心投入到學習屮，熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力，學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。為此，我在教學中進行了積極的實踐探索。我在教授中國歷史《難忘九一八》一課時，導入時播放低沉悲愴的歌曲《松花江上》，將歌詞投影在大屏幕上，學生仿佛被帶到了三十年代初，中華民族危機時刻，一個個露出
5、沉浸在樂曲中肅穆表情，有效的課堂導入猶如樂師彈琴，第一音符就悅耳動聽，起到先聲奪人的效果，才能引起學生學習歷史的興趣，讓學生形成積極的學習情感。三、進行探究式的歷史教學首先，用心設計問題，追求探宄活動的有效性。問題在課堂教學中非常重耍，是貫穿教學過程的主線。恰當?shù)膯栴}可以激發(fā)學生解決問題的欲望，啟發(fā)思維，進而對知識本身產(chǎn)生興趣?！秾W記》中載：“善問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待之以容，然后盡其聲。”在歷史教學屮，教師根據(jù)教學內容，用心設計問題情境，為學生的有效探宄鋪路。探宄活動是由問題開始的，包括發(fā)現(xiàn)問題
6、、提出問題、根據(jù)問題收集信息、尋求問題結論等一系列環(huán)節(jié)組成。教師引導學生圍繞問題展開探宄活動，學生則是探宄的主體。問題情境設計是否新穎、是否具有啟發(fā)性、是否符合初中學生好奇、好強的心理，關系到學生能否有效的進行探究活動。教師在設計問題情境時，要考慮能否吸引學生的注意力、激發(fā)學生探究欲望，使學生想問“是什么”、“為什么”、“怎么辦”;提出的問題要注意難易適屮，使學生“跳一跳夠得著”；對于難度大的問題，設計上要呈現(xiàn)梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，使其感受探究中增長知識的喜悅。例如，該課中“中國共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西
7、安事變？”這一疑難問題，就可以層層設問，步步深入，化難為易：①西安事變發(fā)生后，出現(xiàn)了哪幾個不同主張的政治派別？②各派政治力量的不同主張及其實質是什么？③殺蔣可能會導致什么局面出現(xiàn)？不殺蔣呢？④可見，中共主張和平解決西安事變是基于什么原因？這樣，通過巧妙設計一些過渡性和遞進式問題，架設思維的鋪墊，引導學生運用己有知識最終圓滿解決疑難問題。這種分層次、構建思維“階梯”的提問對激發(fā)學生的興趣，加深學生對疑難知識的理解，對發(fā)展學生的思維能力無疑是非常有益的。其次，民主、平等、互動的師生關系是實現(xiàn)探究性教學的關鍵。心理學家羅杰斯曾指
8、出：一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教學是一種雙邊活動，強調的就是在教學巾實現(xiàn)教師教與學生學的統(tǒng)一。長期以來，許多教師滿足于把事先設計好的教案灌輸給學生，灌輸完了，教學任務也完成了。教師不愿意課堂上學生提出不同見解打亂教學設計，從而忽略了學生的
