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1、淺析現(xiàn)階段小學數(shù)學教師教學設(shè)計的誤區(qū)摘要：小學數(shù)學教師在教學中必須要具備教學設(shè)計能力，而如今小學數(shù)學教師水平比較的低。為了使小學數(shù)學教師的教學設(shè)計得到清楚的了解，本文對此進行了深入的分析，總結(jié)出了一些小學數(shù)學教師在教學設(shè)計中存在的誤區(qū)，為小學數(shù)學教師教學設(shè)計能力的提升給出了明確的指導(dǎo)和參考，最終促進我國小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞：現(xiàn)階段；小學數(shù)學；教師；教學設(shè)計教師可以通過教學設(shè)計來展現(xiàn)白己的教學能力，能夠有效的促進教師的教學水平。近些年來，我國的中小學開始注重起教學設(shè)計，而國家也紛紛對中小學教師進
2、行培訓。但是這些教師的教學設(shè)計能力依然毫無起色。對于小學數(shù)學教師的教學來說也存在著很多的問題。本文揭示了小學數(shù)學教師對教學設(shè)計存在的誤區(qū)進行了仔細的分析，這樣就可以將這些誤區(qū)被更多的教育者所認知，最終使小學數(shù)學教育者得到更大的改善，使小學數(shù)學教學變得更有價值和意義。一、教案是“寫給別人看的”，抄襲應(yīng)付問題嚴重教案能夠展現(xiàn)教學設(shè)計的結(jié)果，而教師通過教案的編寫來展示隱性知識的顯性化，所以對于教案設(shè)計一定要顯得清晰條理化，但是通過問卷調(diào)查，有一半多的老師則認為寫教案對自己沒有很大的意義。很多教師都說自己曾經(jīng)抄
3、襲過他人或自己過去的教學設(shè)計來應(yīng)付差事，而一半多的教師只會在公開課認真的制作教學設(shè)計，在大多數(shù)情況下他們都是為了應(yīng)付檢查才進行教學設(shè)計的。而且他們的教學設(shè)計內(nèi)容也是千篇一律的，沒有多人的新穎性和特殊性。二、教學設(shè)計寫成課堂實錄，對學生情況預(yù)設(shè)太少對于很多老師來說容易將教學設(shè)計寫成課堂實錄，使教學設(shè)計過于簡單化,教學?"程幾乎都是師說和生說的方式，這樣就使教學設(shè)計變成了劇本，缺乏靈活性，使課堂學習變成了老師控制下的表演。所以教師應(yīng)該懂得怎樣去制作教學設(shè)計，要考慮到學生如何去學，如何指導(dǎo)學生去學習、制作相關(guān)
4、聯(lián)的學習策略，只有這樣j可以使教學設(shè)計變得更有意義。但是在實際的教學設(shè)計中根本沒有對學生情況進行更多的假設(shè)，如此在學生出現(xiàn)問題時，就會自亂陣腳，就會因為沒有做好準備使教學面臨巨大的阻礙。三、教學設(shè)計前后教學脫節(jié)或重復(fù)新課程標準巾應(yīng)該使數(shù)學課堂知識按照螺旋上升的方式展開。但是一些小學數(shù)學教師不能準確的把握課堂A容，不清楚數(shù)學知識體系結(jié)構(gòu)，而且不能使課堂知識內(nèi)容的先后關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)出來，這樣就會使教學知識的前后脫節(jié)或重復(fù)，而且各年級的老師沒有過多的溝通和交流，最終使自己的教學得不到足夠的指點和調(diào)整，破壞了整個教
5、學過程的連續(xù)性。四、教學目標確定木末倒置，教學目標空泛、含糊教學目標的制定為教學設(shè)計指明了方向，教學目標的制定應(yīng)該以宏觀的課程目標為依據(jù)，然后根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點進行調(diào)整，使教學變得更加實際。通過一個問卷調(diào)査反映出很多老師不能認真研讀文本，而且沒有足夠的經(jīng)驗，往往會出現(xiàn)教學目標空泛、含糊等等許多問題。五、缺少對學習者的深入分析作為小學數(shù)學來說應(yīng)該時刻掌握學習者的實際狀況，因為只有了解學生的狀況才可以幫助自己的整個教學，小學數(shù)學是一種飽含感情色彩的教學過程，應(yīng)該時刻以學生為主體的，只有掌握了學生的實際
6、情況，xT可以使教學變得更有效果，才可以最終保障自己的教學是具有意義的。如果不能掌握學習者的實際情況，只會機械的按照自己的計劃行使下去，最終會產(chǎn)生一種不甚理想的教學結(jié)果。而目前的一些小學數(shù)學老師就是不能對學習者進行深入的分析，以自己為教學的中心，最終使教學變得更加生硬死板，不能有好的教學效果和質(zhì)量。六、教學過程和教學策略模式單一，選擇盲目通過調(diào)査問卷可以展現(xiàn)出一半多的教師在較長時間的教學屮往往會形成固定的教學模式。在教師的教學中，除了教學內(nèi)容有明顯的不同，幾乎不能根據(jù)學科特點、年級特點而做出不同的教學設(shè)
7、計，大部分教師的教學策略和模式是一樣的。所以針對這個缺陷會使教學變得固守，不能激起學生們的學習積極性，最終會使教學變得一塌糊涂。七、生活味和趣味性有了，卻缺失了數(shù)學味道在《數(shù)學課程標準》中提出了要建立小學生熟悉的生活情境和童話世界，根據(jù)小學生身邊的感興趣的事情來提出數(shù)學問題，如此使小學生充滿學習激情。但是一些老師沒有充分了解這其中的意思，在教學中苦苦的追求生活味和趣味性，如此失去了數(shù)學味。比如說這個數(shù)學題：學生和老師在操場上，先是讓全班排成一豎行，然后圍著操場慢跑，之后要五個人分成一個小組進行賽跑，其余
8、的同學觀察誰在誰前面，誰在誰后面，三組一起跑，以學生跑的方向為正方向，最后總結(jié)通過賽跑活動，獲得什么收獲。這個問題顯得過于生活化，沒有融入數(shù)學知識，數(shù)學教學應(yīng)該和生活聯(lián)系在一起，但是也要高于生活，使學生能夠領(lǐng)悟到數(shù)學思想的存在，只有這樣冰可以使小學生充分的調(diào)動數(shù)學思想，j可以真正的學習到數(shù)學所帶來的重大作用。八、結(jié)語本文講述了小學數(shù)學教師教學設(shè)計的誤區(qū)，分別是教案是“寫給別人看的”，抄襲應(yīng)付問題嚴重；教學設(shè)計寫成課堂實錄，對學生情況預(yù)設(shè)太少
