基于ahp方法高校教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)

《基于ahp方法高校教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、基于AHP方法高校教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)摘要：科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和行之有效的運(yùn)行機(jī)制，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。本文從教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目前存在問題為著眼點(diǎn)，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)看作多屬性決策的結(jié)果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，建立綜合能力考核指標(biāo)體系，利用層次分析法(AHP),建立各個(gè)評(píng)價(jià)因子相對(duì)于評(píng)價(jià)目標(biāo)的因子權(quán)重信息，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加有效，減少不同屬性因素之間的干擾，得到較合理的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)AHP權(quán)重決策分類號(hào)：G644文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X(2013)05(a)-0154-02教學(xué)評(píng)估是通過了解和分析教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整

2、改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)過程更加科學(xué)和服和社會(huì)發(fā)展的需求，使被評(píng)價(jià)教師看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激勵(lì)和強(qiáng)化被評(píng)價(jià)教師的工作激情。目前教育部已經(jīng)開始實(shí)施了本科教學(xué)評(píng)估工作，學(xué)校也在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估進(jìn)行了細(xì)化。而教師在教學(xué)工作中，存在復(fù)雜多變性、教學(xué)周期的連續(xù)性、教育成果的相關(guān)性等原因，使得教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作并不容易操作。處理不當(dāng)，不僅迗不到預(yù)期的真正目的，有可能出現(xiàn)為迎合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)而被動(dòng)改變教學(xué)策略的情況。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是根據(jù)既定的教育目標(biāo)，采取一定的科學(xué)方法，系統(tǒng)地搜集相關(guān)教學(xué)信息并進(jìn)行歸類和分析，對(duì)平時(shí)的教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，從而為不斷提高教學(xué)質(zhì)量和調(diào)整教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)的過程。

3、結(jié)合目前高校的在實(shí)際本科教學(xué)評(píng)估的實(shí)際工作，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中仍還存在不少問題[1-3]?？偨Y(jié)一下，主要有以下幾點(diǎn)：（1）對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的缺乏正確認(rèn)識(shí)。（2）對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的存在一些主觀臆斷的地方。（3）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)選擇不夠全面、系統(tǒng)，甚至有些指標(biāo)缺乏合理性。在制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，很多時(shí)候并沒有應(yīng)反復(fù)論證，篩選出教學(xué)工作中具有共性的內(nèi)容，制定出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而僅僅筒單使各專業(yè)使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，抹殺了各專業(yè)的特點(diǎn)和個(gè)性要求。（4）教師在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中作為評(píng)價(jià)主體沒有廣泛參與和主動(dòng)參與。（5）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果沒有及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行反饋和雙向溝通。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該及時(shí)反

4、饋給教師本人，使教師清楚自己教學(xué)行為的長(zhǎng)處和不足，才能激勵(lì)教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)才有實(shí)質(zhì)意義。考慮到上述教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中實(shí)際存在的問題，本文綜合分析教學(xué)活動(dòng)涉及到的各個(gè)主體對(duì)象和相關(guān)關(guān)聯(lián)對(duì)象，在貫穿教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)選取影響教學(xué)效果的各種因素，采用層次分析法（AHP），對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)全面的綜合評(píng)價(jià)。1基于AHP法構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系1.1層次分析法層次分析法[4]（AnalyticHierarchyProcess,簡(jiǎn)稱AHP）,是指將一個(gè)復(fù)雜的多目標(biāo)決策問題作為一個(gè)系統(tǒng)，將目標(biāo)分解為多個(gè)目標(biāo)或準(zhǔn)則，進(jìn)而分解為多指標(biāo)（或準(zhǔn)則、約束）的若干層次，通過定性指標(biāo)模糊量化方法

5、算出層次單排序（權(quán)數(shù)）和總排序，以作為目標(biāo)（多指標(biāo)）、多方案優(yōu)化決策的系統(tǒng)方法。層次分析法的特點(diǎn)是在對(duì)復(fù)雜的決策問題的本質(zhì)、影響因素及其內(nèi)在關(guān)系等進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，利用較少的定量信息使決策的思維過程數(shù)學(xué)化，從而為多目標(biāo)、多準(zhǔn)則或無結(jié)構(gòu)特性的復(fù)雜決策問題提供簡(jiǎn)便的決策方法。尤其適合于對(duì)決策結(jié)果難于直接準(zhǔn)確計(jì)量的場(chǎng)合。決策系統(tǒng)中很多素之間的比較往往無法用定量的方式描述，此時(shí)需要將半定性、半定量的問題轉(zhuǎn)化為定量計(jì)算問題。層次分析法是一種系統(tǒng)性的分析方法，簡(jiǎn)潔、實(shí)用，所需的定量數(shù)據(jù)信息少。層次分析法主要是從評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)問題的本質(zhì)、要素的理解出發(fā)，比一般的定量方法更講求定性的分析和判斷。1

6、.2劃分層次結(jié)構(gòu)，建立基于層次分析法的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在深入分析實(shí)際教學(xué)研究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，將有關(guān)的各個(gè)因素按照不同屬性自上而下地分解成兩個(gè)準(zhǔn)則層層次，同一層的諸因素從屬于上一層的因素或?qū)ι蠈右蛩赜杏绊?，同時(shí)又支配下一層的因素或受到下層因素的作用，由此建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系［5,6］。最上層為目標(biāo)層一一教學(xué)評(píng)價(jià)，最下層第四層為方案層，中間層有兩個(gè)層次。目標(biāo)層(A)：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。準(zhǔn)則層1(S1):教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果。準(zhǔn)則層2(S2)：對(duì)準(zhǔn)則層1的一個(gè)分類和細(xì)化。具體包括教學(xué)態(tài)度：(1)為人師表，嚴(yán)格要求學(xué)生，以身作則。(2)責(zé)任感強(qiáng)，備課充分，授課緊扣教材，授課有激情

7、。(3)按時(shí)上下課，不曠課，不調(diào)課，不隨意停課。(4)熱愛學(xué)生，認(rèn)真答疑，保持師生之間溝通，重視學(xué)生的意見。(5)作業(yè)量合理，批閱認(rèn)真及時(shí)。教學(xué)內(nèi)容：(1)熟悉課程內(nèi)容，講授熟練，教學(xué)內(nèi)容豐富。(2)條理清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)清楚，詳略得當(dāng)。(3)注意介紹學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，課件中及時(shí)反映最新科研成果。(1)理論聯(lián)系實(shí)際，舉例恰當(dāng)。(2)引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)和使用開源的資料為課程所用。教學(xué)方法：(1)善于利用啟發(fā)性、互動(dòng)式教學(xué)，注意調(diào)動(dòng)課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論。