如何上好英語復(fù)習課陶玉

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1、如何上好英語復(fù)習課陶玉陶玉山東省淄傅市臨淄區(qū)第二中學255400摘要：英語新課標新教材的復(fù)習課應(yīng)是一種師生互動、生生互動的課堂教學模式，而不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。應(yīng)讓學生成為學習的真正主人，創(chuàng)設(shè)以學生為主體的復(fù)習課堂，激發(fā)學生的復(fù)習興趣，讓復(fù)習課成為“嶄新課堂”、“開心課堂”、“高效課堂”。關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣能力培養(yǎng)合作學習復(fù)習課是一種必不可少的課堂教學模式，能幫助學生對所學基礎(chǔ)知識、基木技能進行梳理和溝通，理出良好的認知結(jié)構(gòu)，從而加深理解、增強記憶，并培養(yǎng)學生思維的整體性，使不同層次的學生各有收益。所以，復(fù)習課擔負著查缺補漏，系統(tǒng)

2、整理以及鞏固發(fā)展的重任。英語新課標新教材的復(fù)習課應(yīng)是一種師生互動、生生互動的課堂教學模式，而不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。那么如何讓我們的復(fù)習課也能煥發(fā)生命活力、激發(fā)學習興趣、變得有聲有色、生動高效呢？一、創(chuàng)以學生為主體的復(fù)習課堂，激發(fā)學生的復(fù)習興趣，目標由單一走向語言積累和能力立意的整合在復(fù)習課中要充分體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念，把激發(fā)和培養(yǎng)學牛.的學習興趣放在首要位置，創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，組織學生進行形式多樣的具有交際意義的實踐活動，不斷改進學生的學習方式，使他們保持積極的學習情緒，可以讓學生樂于記、記得快、記得牢，取得良好

3、的教學效果。如以競賽的方式讓復(fù)習充滿“新鮮感”。學習競賽對激發(fā)學習動機，鼓舞斗志，克服困難，具有一定的積極作用，因此，學習競賽被看作是調(diào)動學習積極性的一種有效手段。上英語復(fù)習課，如同把吃過的東丙再嚼一遍，索然無味。學牛.完全沒有當初學英語時的新鮮感和成就感，所以根據(jù)初中學生好勝的特點，用競賽的方式來復(fù)習英語，可以收到一定的效果。首先，在上復(fù)習課之前，先布置學生回家自己復(fù)習老師以前講過的知識點，并且給小組長安排監(jiān)督檢查的任務(wù)。在復(fù)習課上，先按照座位順序，把學生分組，然后給每-組一定的積分，根據(jù)知識重難點的不同，分別以個人必答、小組

4、必答、搶答、對話接龍，聽寫競賽，猜詞競賽，記憶大挑戰(zhàn)等形式，每個小組輪換著答題，用競賽的方法給他們復(fù)4。這樣一堂課下來，學生復(fù)習熱情高漲，興趣濃厚。二、內(nèi)容由封閉走向拓展，立足文本，拓展文本，整合所學知識，擴大復(fù)習課容量，力求層次迭起，吸引學生注意力，使其保持復(fù)習的積極性緊抓課文知識不放，把許多雷同的訓練題不厭其煩地顛來倒去，是我們傳統(tǒng)的復(fù)習課堂特征。教材是一個線索，是個例子。學生要清楚明A,反復(fù)誦讀讓學生感悟一些語言運用的規(guī)律。但是如果我們以呆板封閉的方式禁錮最活躍的英語學習空間，這不符合新課程的理念。英語是一門語言，它具有靈

5、動性，與思維密不可分。有位教育家說過，一節(jié)課堂就是教師引導(dǎo)學生進行的一次旅行，在行程中我們隨吋可以發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。在英語復(fù)4課中意外的通道和美麗的風景就是學生能用所學的語言展現(xiàn)他們靈活的、開放的、生成的思維，并II將這種種的思維用英語優(yōu)雅地表達出來。三、聽、說、讀、寫交替進行，精選復(fù)習練套題，減少練習題數(shù)量,減輕學生的學業(yè)負擔，提高復(fù)習實效新課標提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)：“使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成-定的綜合語言運用能力”。復(fù)習課應(yīng)精選內(nèi)容，策劃思路，創(chuàng)設(shè)互動，指點學法。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)

6、計要以培養(yǎng)語言綜合能力為出發(fā)點，也以培養(yǎng)語言綜合能力為落腳點。既不能以練代基礎(chǔ)，也不能單一地死記硬背。課堂的每個環(huán)節(jié)要運用機會來突出能力的形成和思維意識、思維4慣的形成。復(fù)習課中，教師要使學生在聽和讀的練習中提高理解能力，在說和寫的練習中提高表達能力。要盡量通過聽、說、讀、寫練習使學生加深理解和掌握己學語言的形式、意義和用法，調(diào)動學的積極性，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，減輕復(fù)習疲勞感，提高綜合運用語言的能力。四、由教師主導(dǎo)走向?qū)W生自主，讓學生成為學習的真正主人，培養(yǎng)學生自我反思、自我發(fā)展的能力復(fù)習階段，我們常見的是教師不顧學生實情、各自

7、存在的差異，以主觀臆斷、推測剝奪學生自主學:＞」的愿望，學生無可奈何，冇吋就象任我們教師擺布的木頭人，他們沒有思考的吋間和空間。長此以往，學生就幾乎是被動的機器，沒有形成高效率的學習方法和習慣。復(fù)習課中他們就不主動、無激情。因此，英語復(fù)習課我們還得走出師本誤區(qū)，讓學生冇一定的自主復(fù)4時間，成為學習的真正主人，才能提高復(fù)習的針對性、實效性。五、用激勵的語言贊美學生，實施以評促學的多元評價在課堂中適當?shù)刭澝缹W生，實行以學生為主體的教學原則，努力使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦臃e極的“再現(xiàn)”，寓能力培養(yǎng)于整個復(fù)習過程之中。復(fù)習課上注意加強學生的操練

8、活動，鼓勵學生多動腦筋思考問題，關(guān)注小組和個體在語言學過程中的學習情感、學習態(tài)度、合作意識等諸多方面的非智力因素。特別是對于某些學生的獨特見解予以鼓勵，以贊美來啟迪學生學的動力，學生就會自覺地鞏固舊的知識，彌補不足。方法和評價的多樣性使學生在學習過程中不斷獲得成