在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置階段性目標的策略

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1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置階段性目標的策略玉林市玉州區(qū)名山初中李成梅當前“在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點。在實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究創(chuàng)新能力的途徑不一，而課堂教學(xué)過程的精心設(shè)計，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究創(chuàng)新能力起著決定性的作用。我通過對課堂教學(xué)過程設(shè)計的探究，不斷的反思和實踐，我認為，教師要根據(jù)教材的知識特點和學(xué)生的認知水平，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)論，歸納總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生獲取“真知”，變被動接受為主動獲取，而靈活采用有效的教學(xué)策

2、略一一設(shè)置階段性目標的教學(xué)，能更好地達到預(yù)想的目的和效果，能較好地激發(fā)學(xué)生主動積極、合作交流、分析解決問題，有助于學(xué)牛.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)的完善和創(chuàng)新能力的提高。下面是我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，設(shè)置的階段性教學(xué)目標。一、自主與探究階段一一以舊引新，促使知識的遷移《數(shù)學(xué)課程標準》（實驗稿）指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和己有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)其有很強的邏輯性，新舊知識之間有著密切的聯(lián)系，因此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過

3、程中真正理解和掌握基木的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過教學(xué)實踐活動，發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識，使思維能力和智力水平得到提高。例如：我設(shè)計教學(xué)“積的算術(shù)平方根的性質(zhì)”（這是學(xué)習(xí)了“13、1平方根”后補充的一個知識點，因為在教材習(xí)題中和以后的一些計算中會用到）的導(dǎo)入情景：（1）復(fù)習(xí)舊知（2人小組互動）:(2)觀察上面的計算，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？能用等式表示出來嗎？二、觀察與發(fā)現(xiàn)階段一一知識的遷移教師應(yīng)注意啟發(fā)和利用學(xué)生樂

4、于發(fā)現(xiàn)、研究、探索的需求，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最活躍成分一一興趣。為了讓學(xué)生在知識起點做到理解深刻，通過對教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)思維情境，增加知識的探索與形成過程，以增加學(xué)生思考、探索與嘗試的體驗，從舊知識中獲得對新知識的預(yù)測和猜想，而使學(xué)生的思維自然發(fā)展。在教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師不是將現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，而是通過精心設(shè)置的一個個問題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲和，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與合作下，通過自主探索、合作交流，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。三、整理與記憶階段一一知識的形成通過全面

5、的類比分析，綜合歸納而形成新概念，正確認識所得的結(jié)論：“積的算術(shù)平方根等于積中各因式的算術(shù)平方根的積，用字母表示為：=×(a≥O,b≥O)”。教師盡可能為學(xué)生提供概念、定理知識點的實現(xiàn)背景，設(shè)計新知的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生的思維能力經(jīng)歷從?-個模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程，再由直觀、粗糙向嚴格、精確的追求過程中，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)展的過程，加強對新知識的理解和掌握，在對新知識的歸納、總結(jié)論證中，提高主動參與的機會，以便學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”過程中啟迪思維，突破數(shù)學(xué)難點。四、

6、運用與鞏固階段一一知識的掌握在這一階段的教學(xué)，主要是雙基訓(xùn)練，教師既要完成鞏固知識與進行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)，還要考慮適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。因此，例題分析和練題應(yīng)該設(shè)置智力臺階：基礎(chǔ)性應(yīng)用、綜合性應(yīng)用和發(fā)展性應(yīng)用三個臺階，基礎(chǔ)性應(yīng)用即與教材上的例題同結(jié)構(gòu)、同題型、冋難度的模仿性練＞J題，用于鞏固當堂所學(xué)的新知識；綜合性應(yīng)用即是本堂課內(nèi)所學(xué)知識點的綜合以及本堂課內(nèi)所學(xué)知識與己往所學(xué)相關(guān)知識的綜合；發(fā)展性應(yīng)用即是一題多解，一題多變，多題一思路以及學(xué)科綜合。五、強化與提高階段一一知

7、識的創(chuàng)新此階段主要是把所學(xué)新知識進行拓展延伸，必須通過特定的情境，使設(shè)計的問題與學(xué)生原有的認識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的新知識，適吋適當設(shè)計一些開放性題型，穿插一些冇關(guān)中考試題。新課改以來，中考試題越來越側(cè)重考察學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解及知識的運用能力，考察學(xué)生的思維廣度和深度。例如：在學(xué)習(xí)了正比例函數(shù)的有關(guān)概念后，設(shè)計接近中考的練習(xí)題：若是正比例函數(shù)，求m的值。分析：要正確的求出m的值，必須熟練掌握正比例函數(shù)y=kx(k是常數(shù),k≠O)的特征：⑴.有兩

8、個變量;(2).正比例系數(shù)k≠o;(3).自變量的指數(shù)為1。這樣，既鞏固了基礎(chǔ)知識又發(fā)展了思維創(chuàng)新能力。因此，設(shè)計的題0必須凸顯創(chuàng)新思維訓(xùn)練的層次性，同吋也訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達能力和解決問題的能力。六、回顧與整理一一知識的再現(xiàn)?；仡櫿硭鶎W(xué)的新知識，師生再具體感知本課的重難點，對一些有爭議的問題，師生可進行互評，允許學(xué)生冇不同看法，各抒己見，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，最后師生共同總結(jié)整理本課的內(nèi)容，師生共同合作完成小結(jié)，為每一個人提供自由塑造自我的機會和空