資源描述：
《加強(qiáng)思維訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、加強(qiáng)思維訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新能力【摘要】思維是決定一個(gè)人事業(yè)發(fā)展能否成功的核心因素，要培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新型人才，必須把提升學(xué)生的思維素質(zhì)放在最重要的地位。本文論述了思維培養(yǎng)的原則與方法?！娟P(guān)鍵詞】生物教學(xué)；思維培養(yǎng)；原則；方法教育改革的根本B的是提高民族素質(zhì)，多出人zb出好人冰。而教育的任務(wù)也不再僅僅把現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)傳授給下一代，而是通過教育過程的改革實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的同步發(fā)展。思維能力不僅是智力的核心成份，也是發(fā)展其它能力的重要基礎(chǔ)，所以，在生物教育教學(xué)過程中利用學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力成為教師的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。一、思維培養(yǎng)應(yīng)遵
2、循的原則1.全方位進(jìn)行知識(shí)積累的原則。思維過程實(shí)質(zhì)上就是對(duì)貯存在大腦中己有信息的選擇、組織與加工，進(jìn)而建立信息網(wǎng)的過程。在生物教學(xué)過程，促使學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)、原理的牢固記憶是開展學(xué)科思維不可或缺的步驟。全方位原則主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是知識(shí)構(gòu)成的全面性一一即不僅是掌握學(xué)科的經(jīng)典知識(shí)，同時(shí)也必須及時(shí)的吸納最新最前沿的信息，并時(shí)刻關(guān)注熱點(diǎn)事件，諸如克隆技術(shù)、“非典”、禽流感等，以此為激發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展經(jīng)典與前沿的關(guān)系，提高思維能力：同時(shí)知識(shí)構(gòu)成的全面性還表現(xiàn)在注意不同學(xué)科相關(guān)知識(shí)的積累方面，這對(duì)觸發(fā)生物學(xué)科的創(chuàng)造性思維是有相當(dāng)?shù)?/p>
3、助益。二是知識(shí)攝入途徑的全面性。要充分利用生物教材中的實(shí)習(xí)、課外讀等作為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多途徑的獲得知識(shí)，進(jìn)而增加學(xué)生的信息量。1.疑問激發(fā)的原則。頭腦里裝著問題，大腦就處于非常敏感的狀態(tài)，一旦接觸信息，就會(huì)從中把對(duì)解決問題可能有用的信息抓住不放，從而加大了有效信息的輸入量。同時(shí)，在問題的激發(fā)下，有效的促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的積極幵展。所以在生物教學(xué)過程中，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，要抓住課文中的一些關(guān)鍵性問題，詰疑問難，引發(fā)學(xué)生思考。2.強(qiáng)化想象力原則。想象力是思維中最富有創(chuàng)造性的思維方式之一，它以實(shí)際生活積累起來的豐富的表象為基礎(chǔ)，在它
4、們之間進(jìn)行分解、組合、類比、聯(lián)想等加工而展開的。因此，在生物學(xué)教學(xué)屮，可以通過一定的方法，在學(xué)生頭腦中創(chuàng)設(shè)感性的形象，為他們進(jìn)一步思維提供資料信息，并使思維具體化。3.角度變換的原則。本原則主要包括三個(gè)方面：一是轉(zhuǎn)移思考點(diǎn)，就是把思考問題的重點(diǎn)從一方面轉(zhuǎn)換到另一方面；二是逆向思考；三是發(fā)散思考。在生物教材屮的相當(dāng)多的N容均體現(xiàn)出了變換角度原則，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意的加以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，轉(zhuǎn)變思維角度，提高思維能力。例如，青霉素的發(fā)現(xiàn)就是英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗來明把思維點(diǎn)從培養(yǎng)葡萄球菌轉(zhuǎn)移到破壞他實(shí)驗(yàn)的青霉孢子身上的結(jié)果；
5、逆轉(zhuǎn)錄酶的最終發(fā)現(xiàn)也是在基因控制蛋白質(zhì)合成中，以DNA的一條鏈為模板，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，合成RNA的過程。教師應(yīng)依據(jù)同一知識(shí)或原理創(chuàng)設(shè)不同情境，如圍繞遺傳規(guī)律可以編寫多種習(xí)題：根據(jù)子代同一對(duì)相對(duì)性狀的表型比直接推知親代基因型；根據(jù)親代基因型推知子代表型比和基因型；根據(jù)子代基因型組合數(shù)推知親代基因型等讓學(xué)生通過變換方式求出答案，以不同的方式應(yīng)對(duì)不同的情境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。二、教學(xué)過程中思維培養(yǎng)的操作方法在思維原則的總體指導(dǎo)下，教學(xué)過程的思維訓(xùn)練要注重思維操作技巧的強(qiáng)化。其途徑主要有二。1.通過教師自身在教學(xué)過程中對(duì)
6、思維技能的運(yùn)用，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生思維技能的發(fā)展。思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個(gè)步驟。它們?cè)谕淮嗡季S活動(dòng)中都是共同參與，緊密結(jié)合。在生物的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用這些思維操作技術(shù)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行把握與傳授，同時(shí)通過這些技術(shù)的展示促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的思維技能。如，教師在講授“影響光合作用的外部條件”時(shí)，必須先把“外部條件”分析成光、溫度、二氧化碳的濃度等單個(gè)因子，然后逐一考查和“光合作用”的關(guān)系；研究“有氧呼吸”時(shí)，將三步驟分解開來，分別分析每一步驟所需要的條件、反應(yīng)場(chǎng)所、產(chǎn)物等，進(jìn)而了解影響冇氧呼吸的各種因素及
7、它們發(fā)揮作用的關(guān)鍵點(diǎn)。這是分析。而在分析的基礎(chǔ)上，把生命現(xiàn)象的各個(gè)方面和屬性聯(lián)合起來，形成對(duì)生命現(xiàn)象整體的認(rèn)識(shí)，這就是綜合。學(xué)生通過對(duì)教師比較技巧運(yùn)用的模仿，為進(jìn)一步加大思維深度，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和規(guī)律打下基礎(chǔ)。抽象和概括，是找出各種生物體或各種生命現(xiàn)象中共同的本質(zhì)的屬性，并把抽象出來的本質(zhì)屬性、必然聯(lián)系加以綜合形成概念和判斷，達(dá)到對(duì)生物現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。它是思維的核心。比如，通過對(duì)各種生命現(xiàn)象的研宄與生物生理過程的研宄，概括出生命的六人特征。2.通過對(duì)教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、例題中前人思維過程與解題思路的分析,促進(jìn)學(xué)生思維能力的
8、提高。如，高二課木中證明“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”的體外實(shí)驗(yàn)中，0.Avery提取出S型細(xì)菌的DNA、蛋白質(zhì)、多糖，分別加入到R型細(xì)菌的培養(yǎng)基中，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較，只有加入DNA的R型細(xì)菌培養(yǎng)基屮有出現(xiàn)S型細(xì)菌，進(jìn)而證明DNA是遺傳物質(zhì)
