高中地理跨學(xué)科整合教學(xué)的探索實(shí)踐

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1、為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)。高中地理跨學(xué)科整合教學(xué)的探索實(shí)踐　　摘要：本文主要從踐行跨學(xué)科整合的基本思路、跨學(xué)科整合的研究與實(shí)踐過(guò)程以及跨學(xué)科整合的地理教學(xué)意義等方面，深化地理跨學(xué)科整合教學(xué)的探索實(shí)踐?！　?P鍵詞：跨學(xué)科整合教學(xué)；探索實(shí)踐；高中地理　　一、問(wèn)題的提出　　“跨學(xué)科”一詞產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代的美國(guó)，并于1945年問(wèn)世的《哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)》一書(shū)中，成為通

2、識(shí)教育的核心概念之一，文理交叉、培養(yǎng)富有責(zé)任感的公民、有教養(yǎng)的人等這些理念，推動(dòng)了美國(guó)通識(shí)教育的發(fā)展?！　⊥ㄗR(shí)教育早期階段目標(biāo)是培養(yǎng)“全人”，即“好人”，善良正直的公民和有用的人，其本質(zhì)就是自由教育或博雅教育?，F(xiàn)代通識(shí)教育目標(biāo)重在培養(yǎng)人的四種能力：思考能力、交流能力、選擇能力、價(jià)值判斷能力，其核心是拓展學(xué)生視野，增加學(xué)生知識(shí)的廣度與深度，使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的人?！　⊥ㄗR(shí)教育思想，在中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)?！吨杏埂分兄鲝堊鰧W(xué)問(wèn)應(yīng)“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”，博學(xué)多識(shí)可達(dá)到出神入化、融會(huì)貫通的

3、地步，孔子、老子等的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期成為通才輩出的黃金時(shí)代。為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開(kāi)展課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)。　　民國(guó)期間，通才教育思想占據(jù)著教育的主導(dǎo)地位，“重專、重通、重平衡”的育人之道使民國(guó)成為大師云集的白

4、銀時(shí)代，李叔同、趙元任、周汝昌、魯迅等“古今貫通”、“學(xué)貫中西”、“文理交融”的大師使歷史的天空如此星光熠熠、燦爛輝煌。杜威在民國(guó)期間來(lái)華演講時(shí)提出了廣義教育的含義：“每個(gè)人都有家庭中兒童的生活，市場(chǎng)上的生活，人與人往來(lái)的生活以及與自然界接觸的生活。從這許多生活當(dāng)中得來(lái)的種種知識(shí)，種種思想，種種習(xí)慣，都是廣義教育?！庇纱丝磥?lái)，廣義教育與通識(shí)教育本質(zhì)相通，杜威強(qiáng)調(diào)教育中的生長(zhǎng)、生活、經(jīng)驗(yàn)，希望學(xué)生獲得全面、綜合的實(shí)踐能力，可以在真實(shí)世界中開(kāi)展真正的旅行?！　〗詠?lái)，在兩次工業(yè)革命的推動(dòng)下，自然科學(xué)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，

5、學(xué)科越來(lái)越多，研究越來(lái)越深入，分工越來(lái)越細(xì)，出現(xiàn)了專門化和專業(yè)化的趨勢(shì)。我國(guó)目前初、高中實(shí)行的分科課程，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)把握知識(shí)有益，但碎片化、片面化的知識(shí)極大地束縛了學(xué)生理解、判斷與綜合能力的養(yǎng)成。隨著科技發(fā)展，學(xué)科間聯(lián)系越來(lái)越緊密，相互間滲透程度越來(lái)越深，科學(xué)研究也朝著綜合化方向發(fā)展。同時(shí)，全球化帶來(lái)的各種思想文化交流、交融、交鋒日益頻繁，迫切需要現(xiàn)代教育打破自然、人文與社會(huì)三大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)邊界，跨越學(xué)科的限制和學(xué)科本位，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)在面臨真實(shí)的世界、真實(shí)的社會(huì)問(wèn)題時(shí)，能用綜合思維做出合理的判斷和選擇，同時(shí)完成全人教

6、育。為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開(kāi)展課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確保“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)?！　〉乩韺W(xué)科在跨學(xué)科整合教學(xué)中有著其它學(xué)科難以比肩的優(yōu)勢(shì)，地理學(xué)科是高中課程中惟一兼跨文理學(xué)科，它在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間架起了一座橋梁，文理相通、科藝融

7、合使其閃爍著獨(dú)具魅力的學(xué)科價(jià)值和氣韻：自然的壯闊、空間的變換、生活的和善、人地的和諧，科學(xué)與人文的高度統(tǒng)一是地理學(xué)科最動(dòng)人的篇章?！　《③`行跨學(xué)科整合的基本思路　　研究思路與語(yǔ)文、歷史、政治、通用技術(shù)、藝術(shù)等教研室教師聯(lián)合研究，先在選修課上突破，進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，形成系列，體會(huì)跨學(xué)科教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，從而進(jìn)一步向必修課過(guò)渡，使通識(shí)教育人本化的精髓滲透到教育教學(xué)的方方面面?！　⊙芯磕繕?biāo)知識(shí)取向：地理學(xué)科廣博精深，跨學(xué)科整合能使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更全面、更專精的認(rèn)識(shí)，也會(huì)完善自我知識(shí)體系，同時(shí)加強(qiáng)地理教師的專業(yè)發(fā)展。生活取向：

8、詩(shī)和遠(yuǎn)方可以使其擯棄功利，回歸人本，使學(xué)生首先成為一個(gè)社會(huì)人?？鐚W(xué)科的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該生活化，旨在發(fā)現(xiàn)、解決生活上的難題，明確生存、生活、生命的價(jià)值。文化取向：教育以文化的傳承為核心，跨學(xué)科整合教學(xué)能創(chuàng)造一種真實(shí)的情境，使學(xué)生在濡湖滋養(yǎng)中完成文化傳承的使命。對(duì)地理教師而言，跨學(xué)科教學(xué)要超越學(xué)科知識(shí)和技能，準(zhǔn)確把握教育的目標(biāo)和文化內(nèi)涵，并內(nèi)“化”成自