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1、初中文言文自主性學習教學模式初探張增俠一一◎張增俠/河北省寧晉縣東城實驗學校一一(摘要)作為傳統文化載體的文言文,在推動國民繼承和發(fā)揚傳統文化方面啟著至關重要的作用。但目前我們學生學習文言文的方式存在著單一被動的問題,學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會和能力?!碴P鍵詞)初中語文文言文自主性學習一直以來,初中文言文教學,都是釆取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原木鮮美的食物嚼得稀粑爛,然后再灌給學生的教學方式,忽略了學生的主體性,使學生處于被動學習的狀態(tài),造成了學生對文言文的厭學心理。作為傳統文化載體的文言文,在推動國民繼承和發(fā)揚傳統文化方面啟著至關重要的作用。但目前我們學生學
2、習文言文的方式存在著單一被動的問題,學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會和能力。一、誦讀文言文教學要培養(yǎng)學牛.語感,訓練學生的語言能力,進而達到發(fā)展思維和智力的目的。而誦讀是培養(yǎng)和提高學生語感素質的重要途徑,所以誦讀這一環(huán)節(jié),在課堂設計中是大有文章可做的。教師可根據教材的特點,精心設計好讀的形式:課前預習時默讀;順從文字時小聲讀;課上學習時較難把握的文章,可由老師范讀,容易把握的文章可讓學生自己朗讀,還可齊讀、輪讀、分角色讀;師生對讀和配樂朗讀等;課下記憶時可誦讀;鞏固復習時要邊想邊讀。經過多次實驗,我發(fā)現優(yōu)美的散文配上合適的音樂來朗讀,效果會更好。二、授之以漁,交給古文翻譯的方法翻
3、譯課文,這是學習文言文最關鍵的一環(huán)。在初中階段,翻譯文言文一般都以直譯為主。第一步是用現代漢語詞來替代文言詞語,這就形成了一一對應的形式。如“以蟲蟻為獸”可初步譯作“把蟲子螞蟻當作野獸”。此外,但還應注意,把譯句放到文原中去,看看它與上下文是否連貫順暢,如不連貫順暢,就在與其相連的句首或句末,添加一個詞或者一句話,使其全篇通暢連貫。三、注重預習指導,引領學生自讀自悟“書讀百遍,其義自見”。學生在反復誦讀中自能逐漸領會文章的大意。讀課文一般分六遍進行。1、教師范讀-遍,讓學生勾畫出重要的字詞的讀音和節(jié)奏,何謂重要呢?就是學生不會的,哪怕是“學生”二字,只要是不會的就是重要的,不同的學生重要的內容
4、不同。2、自己默讀一遍。在老師范讀的基礎上,學生自讀,還有不會的,借助書下面的注釋和工具書,掃清字音障礙。3、抽個別學生讀,讓一學生讀吋,蘇他學生認真聽,并對這個學生的讀進行評價,評價可從兩個方面進行,即要指出好的,又要指出學生的不足,這同時可以對學生進行情感教育,我們要一分為二地看問題,要看到別人的優(yōu)點。4、讓學生比賽讀,老師可與學生商量讓學生分組比賽讀,將課堂打造在賽場??梢耘囵B(yǎng)學生之間的競爭意識和合作精神。5、全體學生齊讀一遍。0的讓優(yōu)生帶動差生,讀通課文,讀出課文的節(jié)奏。6、學生自由朗讀一遍。B的讓全體學生鍛煉朗讀,獲得語感,領會課文大意。著名教育家葉圣陶說過:“語文課0的之一,便是學
5、生在閱讀的時候能夠自求了解?!币虼?,在教學文言文吋,給學生一個自由閱讀、積極體驗的空間至關重要。四、帶領學生在合作中思疑釋疑文言文閱讀最重要的就是要掃清不懂字詞的障礙,選擇合適的合作方式是提高文言文學習能力的有效途徑。教師可先讓學生借助注釋討論整篇文言文的大意,對明顯背離文言文原意的由全班同學一起探討,由于冇文言原文作依據,學生的天性又爭強好勝,求知欲望濃厚,都有打破沙鍋問到底的慣,因此,每次討論都能激起同學們對文言學W的極大熱情和興趣。在此基礎上,教師選定一些與原文意義關聯較大的實詞和虛詞,讓學生組成四人小組進行討論,并以直譯形式連貫成句試譯全文。在一番熱烈地討論后,教師選定幾個合作小組對全
6、文進行翻譯,對譯文的正誤先讓學生自己去判定,產生疑問,激發(fā)他們探究文言的興趣。然后,教師再趁熱打鐵,組織全班學生一起討論那些加點的實詞和虛詞,人家七嘴八舌,一般都能較快取得一致看法。當學生直接冋答正確吋,他們的臉上立刻樂開了花;當老師提示冋答正確吋,他們的臉上也是一副得意的神態(tài);當碰到老師告訴答案時,很多同學臉上會顯露出一副恍然大悟的神色。在這時,為師的、為生的都己完全陶醉在合作學4的氛圍中,全文字詞的疑難疑點也都在同學們的興奮和關注中迎刃而解了。五、教師要善于創(chuàng)設情景,聯系實際,引導學生關注文本的內涵在進行文言文教學吋,教師要充分運用電教手段,給他們以直觀形象的感知,從中獲取知識。文言文涉及
7、知識廣,學生掌握多,理解難,學生不深入,往往讀得乏味,那么教師就要努力培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學習熱情,從而為學生自覺、自主閱讀做好必要的準備。為此教師可以利用各種手段創(chuàng)設教學情景,拉近學生與作品的距離,使其自然而然地走近文言文中,與他們“面對面”地對話,心與心的溝通,在心靈碰撞中去體味作品的景、事、情。學生是學習語文的主人。我以為,如果在文言文教學中我們能改變以教師串講為主、學生只做筆記的枯燥呆