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1、分析農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施【摘要】農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，隨著教育改革的深入發(fā)展下，有關(guān)人員加強(qiáng)了對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教育的重視。但是受到農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)設(shè)施、教育體制等方面的影響，小學(xué)語文教學(xué)效果不理想。文章根據(jù)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展存在的問題，為如何完善農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展進(jìn)行策略分析。【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)；問題；改進(jìn)措施小學(xué)教育是學(xué)校學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重耍階段，小學(xué)語文教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要的作用。根據(jù)小學(xué)語文義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)
2、語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生基木語言表達(dá)能力、識(shí)字能力、書面表達(dá)能力等。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)受教學(xué)條件、教學(xué)觀念的影響，無法實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)，不利于小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。一、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)存在的問題（一）農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)理念落后農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教育采用的閉塞的語文教學(xué)理念，教師沒有吸取最新的小學(xué)語文教學(xué)理念思想。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，一些農(nóng)村語文教師只是讓學(xué)生寫字、造句、簡(jiǎn)單的語句表達(dá)和作文，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。（二）農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)模式單一農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)
3、大多采用的是填鴨式教學(xué)模式，教師的語文教學(xué)僅僅依靠書木知識(shí)內(nèi)容，語文教學(xué)發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際生活之間脫節(jié)。出現(xiàn)這樣的原因一般是由于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)資源缺乏、軟硬件設(shè)施不健全導(dǎo)致的，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的提升。（三）農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容枯燥現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)和重視記憶性知識(shí)內(nèi)容，忽視了語文口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)語文開展的教學(xué)訓(xùn)練只是一味地強(qiáng)調(diào)課堂知識(shí)內(nèi)容，沒有將農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況和語文課堂內(nèi)容相聯(lián)系，語文教育教學(xué)效果不理想。（四）農(nóng)村小學(xué)語文教師素質(zhì)不高農(nóng)村小學(xué)語文教師對(duì)農(nóng)村
4、小學(xué)語文教育得到有效幵展具有重要的意義。但是現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教師素質(zhì)不高，很多教師的文化水平、學(xué)歷水平達(dá)不到相應(yīng)的要求，一些農(nóng)村地區(qū)的教師還不具備專業(yè)的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，無法指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。二、完善農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的策略（一）創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)理念農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的視野有限，對(duì)待事物的認(rèn)識(shí)上也存在一定的局限，不利于他們語文的深化學(xué)習(xí)。在教育改革的深化發(fā)展下，小學(xué)語文教育人員需要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)理念，通過對(duì)教育教學(xué)理念的創(chuàng)新提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)之前需要教師進(jìn)一步研讀《小
5、學(xué)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語文教育提出的要求，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文教材?熱蕕牧私狻E-,逍Ob鏤慕淌o慘?積極轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)營造自由得到學(xué)習(xí)氛圍。（二）調(diào)動(dòng)一切農(nóng)村教學(xué)資源開展情境教學(xué)情境教學(xué)主要是通過一系列形象的模擬和描述為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)設(shè)置一定的情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)，教師可以充分應(yīng)用農(nóng)村地區(qū)的自然環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)語文課文中提到的情境。農(nóng)村和城市相比具有城市不具備的自然景色，比如山脈、田野、牛羊等。語文學(xué)科
6、是一門人文學(xué)科，是和大自然存在密切關(guān)系的學(xué)科，為此，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教育可以利用這些自然風(fēng)景進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，教師可以在朗讀課文之后,為學(xué)深安排柔和的咅樂伴奏,讓學(xué)生進(jìn)入到和課文相關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的想象力，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級(jí)語文課文《看雪》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所看見的鄉(xiāng)村雪山和自己的想象，在頭腦屮繪制出生動(dòng)形象的畫面，從而為接下來的語文學(xué)習(xí)奠定良好的鋪墊。（三）充分利用農(nóng)村鄉(xiāng)土文化資源開展語文教學(xué)鄉(xiāng)土文化資源是語文課程教學(xué)中的重要資源，
7、是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)幵展的優(yōu)勢(shì)因素。將農(nóng)村鄉(xiāng)土資源應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中能夠提升小學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)，在真正意義上實(shí)現(xiàn)生活化的小學(xué)語文教學(xué)?？谡Z交際能力是現(xiàn)如今小學(xué)生必須具備的語文能力之一，在人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)屮有“我們?nèi)ヂ糜巍边@樣的內(nèi)容。對(duì)于這節(jié)課的內(nèi)容最有效的教學(xué)方式是教師采用實(shí)效辦法引導(dǎo)學(xué)生觀察生活實(shí)際，在農(nóng)村生活的學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土有著莫名的熟悉感和親切感。基于此，教師可以根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置“家鄉(xiāng)解說員”主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)家鄉(xiāng)的了解向其他學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、
8、風(fēng)俗習(xí)慣等。通過對(duì)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用能夠讓學(xué)生真切感受到語文學(xué)習(xí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，通過生活實(shí)際提升自己對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛，進(jìn)而提高自己的語文素養(yǎng)。（四）提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教師的綜合素養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教師的素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)效果有著重要的影響，因此，為了提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，需要采取有效措施提升小學(xué)語文教師的素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要通過不斷的學(xué)習(xí)積累豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開拓自己的思想和視野，從而更好的引導(dǎo)和豐富學(xué)生的語文
