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《培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑（摘要）中等職業(yè)教育就是就業(yè)教育，使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者精業(yè)，改革課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，“洋思教學(xué)法”給我們指出了一條適合中職學(xué)生教學(xué)改革的新途徑。（關(guān)鍵詞）學(xué)牛.實(shí)踐能力途徑隨著教育改革的不斷深入，職業(yè)教育始終圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、組織方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，指導(dǎo)教材幵發(fā)，修訂頒布教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)實(shí)用型人才，取得了一定的成績(jī)。特別是近些年來(lái)，職業(yè)教育堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，實(shí)行校企聯(lián)合辦學(xué)，大力推行訂單式培養(yǎng)模式，進(jìn)行有目的、有
2、計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、實(shí)踐能力，積極開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)。一個(gè)“普通教育有統(tǒng)一高考、職業(yè)教育看技能大賽”的局面正在形成，職業(yè)教育的質(zhì)量也在不斷提高，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率保持在90%以上，受到企業(yè)、行業(yè)和用人單位的普遍歡迎，這說(shuō)明職業(yè)教育的發(fā)展前景是良好的。但問(wèn)題的存在也不容忽視，簡(jiǎn)單地說(shuō)，目前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)還普遍存在著技能訓(xùn)練弱化、技能比賽氛圍創(chuàng)設(shè)不夠，當(dāng)然這主要是教育主管部門的問(wèn)題；課堂教學(xué)改革的力度不大，與普教相比，新課改理念在職教人心目中還沒(méi)有激起浪花；學(xué)校師資力量薄弱，專業(yè)教師不配套，跟不上專業(yè)設(shè)置的變化和更新
3、；教學(xué)實(shí)習(xí)基地及設(shè)備匱乏，學(xué)生的校內(nèi)技能訓(xùn)練受到限制；社會(huì)各界對(duì)職校畢業(yè)生的質(zhì)量置疑較多，用人過(guò)程中的不滿意率也比較高等。這樣說(shuō)，并不是否認(rèn)職業(yè)教育取得的成績(jī)，而恰恰是為了保持和發(fā)展這種大好局面而正視和解決這些問(wèn)題，使中職教育走上良性發(fā)展的軌道,培養(yǎng)出更多的受社會(huì)歡迎的高技能人才。受近幾年來(lái)普教領(lǐng)域進(jìn)行的新課程改革活動(dòng)的啟發(fā)和我縣幾所初級(jí)中學(xué)在此活動(dòng)中引進(jìn)的課堂教學(xué)改革成效顯著的洋思等教學(xué)活動(dòng)模式，結(jié)合我個(gè)人從事職業(yè)教育多年的經(jīng)歷和實(shí)踐探索，我認(rèn)為中等職業(yè)教育的課堂教學(xué)必須進(jìn)行大膽的改革。要提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，就要向普教學(xué)習(xí)，向洋思中學(xué)的課堂學(xué)習(xí)。相對(duì)
4、義務(wù)教育而言，洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式更適用于職業(yè)教育。具體闡述如下：1先學(xué)后教，以學(xué)定教當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就讓他（她）們自己閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。這吋教師也不能包辦代替，而要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)A）潛能和集體智慧。我國(guó)著名的教學(xué)論專家江山野先生曾把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為不同階段，認(rèn)為在不同階段教師和學(xué)生的關(guān)系是不一樣的，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)教學(xué)就是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。從整體階段來(lái)講，初中學(xué)生就進(jìn)入了相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段，到了高中階段，這種獨(dú)立性就得到了全面提升。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生屬于高中階段教育，其相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是比較強(qiáng)的，
5、實(shí)施先學(xué)后教是很好的方法。那么，先學(xué)之“學(xué)”有什么特點(diǎn)呢？①超前性。從吋間上講，先學(xué)后教就是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。②獨(dú)立性。獨(dú)立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。先學(xué)是學(xué)生要擺脫對(duì)教師的依賴，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)和基本技能的基本環(huán)節(jié)。③異步性。先學(xué)的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的“齊步走”，學(xué)生可以按照自己的速度和方式超前學(xué)習(xí)，有助于優(yōu)秀學(xué)生超標(biāo)學(xué)習(xí)，出類拔萃。后教之“教”也體現(xiàn)著以下三個(gè)特點(diǎn)：①針對(duì)性。教師根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),這就有了很強(qiáng)的針對(duì)性。冇針對(duì)性地教才能實(shí)現(xiàn)教師少教而
6、學(xué)生多學(xué)。②參與性。先學(xué)讓學(xué)生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進(jìn)課堂，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)、參與教學(xué)、參與評(píng)價(jià)，全過(guò)程地實(shí)質(zhì)性地參與課堂。③開(kāi)放性。以前，課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在學(xué)生先學(xué)了，課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)就要根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)確定。所以課堂就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開(kāi)放，更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流和討論。2先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候，教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面。這就告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時(shí)，必須先教后學(xué)。但教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。因此
7、，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)＞J,即所謂“教師的任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”。從動(dòng)態(tài)發(fā)展角度看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)能力。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長(zhǎng)，教師的作用在量上也就發(fā)生了與之相反的變化。最后是學(xué)生完全獨(dú)立、教師作用告終。教師的主導(dǎo)作用，最根本的是在于促進(jìn)和完成這一轉(zhuǎn)化。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，把教師的教學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。3用“兵”教“兵”，教學(xué)相長(zhǎng)在洋思中學(xué)的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“兵”教“兵”的動(dòng)人景象
