資源描述：
《關(guān)于高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的探索》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、關(guān)于高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的探索提要：社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高職畢業(yè)生的應(yīng)用寫作能力要求越來越高，如何突破傳統(tǒng)"講授型"、"單一型"教學(xué)模式，突出應(yīng)用文寫作特性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文興趣，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平以適應(yīng)社會需要。本文就此進(jìn)行了一些探索和研宄。關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作理論知識系統(tǒng)導(dǎo)練立體模擬升華能力社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和勞動就業(yè)結(jié)構(gòu)的變革，對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制等提出了新的要求和挑戰(zhàn)。作為與社會生活密切相關(guān)的應(yīng)用文寫作，更顯示其重要性。學(xué)生應(yīng)用文寫作能力成為市場就業(yè)的重要砝碼。但是當(dāng)前應(yīng)用文寫作的教學(xué)仍是傳統(tǒng)的“講授型
2、”和“單一型”模式，學(xué)生對學(xué)習(xí)應(yīng)用文感到枯燥乏味，寫作能力很低，如何走出走出這一困境，筆者就此進(jìn)行了一些探索和研宄。一、學(xué)好理論，夯實(shí)基礎(chǔ)應(yīng)用文是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科。同文藝作品相比，既無形象性，又少趣味性。再加上學(xué)生初次接受很難一下便把應(yīng)用文納入原有的語文知識結(jié)構(gòu)中，在文種上也不易變通。因此，如何化難為易，讓學(xué)生輕松的掌握這門課程的理論知識，從而為寫作打下牢固基礎(chǔ)是教學(xué)的一個重要任務(wù)。1、選擇突破口，當(dāng)好設(shè)計(jì)師，化解難點(diǎn)應(yīng)用文每一章節(jié)涉及的內(nèi)容都較為廣泛。教師在備課時就應(yīng)反復(fù)理解教材內(nèi)容；其次根據(jù)情況，靈活應(yīng)用，做到經(jīng)緯分明，重點(diǎn)突出。在一節(jié)
3、課的有限時間內(nèi)既要做到重點(diǎn)突出，又要顧及到面的知識，因而教師成了至關(guān)重要的設(shè)計(jì)師，必須把每一章節(jié)的內(nèi)容做一個科學(xué)的安排，讓學(xué)生在主次分明中獲得知識。2、運(yùn)用比較法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力應(yīng)用文課堂教學(xué)中，學(xué)生常常出現(xiàn)基本格式含糊、寫作要素殘缺或錯位的問題，甚至“一讀就懂，一寫就亂”。解決辦法就是有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“比較法”，讓他們在“同中求異”或“異中求同”中掌握一些文體的特點(diǎn)和寫法。如請示和報(bào)告，很容易混淆，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，就會發(fā)現(xiàn)二者的相同點(diǎn)是均屬上行文，不同有四點(diǎn)：寫作動機(jī)不同、寫作側(cè)重點(diǎn)不同、寫作時間不同、處理方法不同。再通過讓學(xué)生列
4、表整理其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生對請示和報(bào)告的區(qū)別就一目了然，想再混淆都難。這樣自然會加深印象，也就能準(zhǔn)確的掌握各自的特點(diǎn)。3、運(yùn)用滲透法，掌握文種知識應(yīng)用文的文種雖多，但不是孤立的，利用文種之間的相互關(guān)系，促成文種與文種的知識滲透。有的文種之間是對應(yīng)關(guān)系，如請示與批復(fù)、函與復(fù)函、計(jì)劃與總結(jié)、起訴狀與答辯狀等，這一類的應(yīng)用文體，可以成對的進(jìn)行講解和訓(xùn)練，先讓學(xué)生寫了前一種文體，然后讓同學(xué)之間互相對應(yīng)寫作，這種“就地取材”的訓(xùn)練方法，既讓學(xué)生練習(xí)了寫作格式和技巧，同時讓學(xué)生變換角色，用心體會不同角色的心態(tài)和需要對寫作內(nèi)容和語言的影響，也增加了學(xué)生的寫
5、作興趣。比如給學(xué)生材料，讓學(xué)生寫出一份“請示”，讓學(xué)生體會上行文的寫作特點(diǎn)，然后把寫好的“請示”隨意的發(fā)給學(xué)生，針對拿到的“請示”寫一份“批復(fù)”，再體會下行文的語氣和寫作特點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題加以講解。在整個過程中，學(xué)生很興奮，覺得有意思，甚至“好玩兒”，寓教于樂，可以收到很好的效果。二、打破傳統(tǒng)，學(xué)科互動市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，對應(yīng)用文寫作提出了內(nèi)容實(shí)用的廣泛性和文體多樣性的要求。應(yīng)用文寫作內(nèi)容涉及面極廣，所以要寫好應(yīng)用文不僅要掌握牢固的理論知識，更需要方方面面的知識。應(yīng)用寫作的格式只是一個“殼”，是一種形式，不能單獨(dú)存在，是為
6、所要表達(dá)的內(nèi)容服務(wù)的。在應(yīng)用寫作的教學(xué)中，如果只是脫離內(nèi)容講寫作，對提高學(xué)生的寫作水平無異于隔靴搔癢，當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)際情況時仍會困惑、茫然，“巧婦難為無米之炊”。這就要求學(xué)生具備多種素養(yǎng)。針對現(xiàn)實(shí)要求，教學(xué)中教師要始終貫穿一種素養(yǎng)意識，即在傳播應(yīng)用文寫作知識的同時，要求學(xué)生必須具備一個寫作者應(yīng)具備的理論素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)等。三、立體模擬，系統(tǒng)導(dǎo)練在以往的應(yīng)用文寫作課上主張學(xué)生多練，認(rèn)為只有這樣學(xué)生才能提高學(xué)生的寫作能力。豈不知題目越多越好的“題海戰(zhàn)術(shù)”，那樣會使學(xué)生感到“苦海無邊”而產(chǎn)生“棄學(xué)是岸”的念頭。練，要有導(dǎo)有引，導(dǎo)是主導(dǎo)，引是引趣
7、。這就給教學(xué)提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，才能取得良好的教學(xué)效果。1、引導(dǎo)啟迪，使教學(xué)主客體之間統(tǒng)一起來應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個交流合作的互動過程，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該扮演組織者、指導(dǎo)者、參與者和研宄者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，幫助和促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)。每個學(xué)生的發(fā)展水平、個人生活背景和興趣愛好不同，對同一事物的理解和認(rèn)識程度、角度不同，寫作教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式除了聽老師講授，更重要的是自己去思考、體驗(yàn)和建構(gòu)，還有學(xué)生之間的互相影響、引導(dǎo)、啟迪。在教師的策劃和組織下，學(xué)生在一起討論和交
8、流，通過這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，群體的思維與智慧可以被整個群體共享，彼此取長補(bǔ)短，互相啟發(fā)，共同完成對新知識的意義建構(gòu)。討論、交流的方式還為學(xué)生提供了寬松
