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《關于小學語文因材施教面向全體分層教學思索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、關于小學語文因材施教面向全體分層教學思索因為智力、能力、家庭教育等各種因素的差異，無論什么班，一定既有優(yōu)生又有學困生。教學的作用就是盡最大努力使每個學生優(yōu)劣得所，優(yōu)的更優(yōu)，中的趕優(yōu)，差的超中；而教學往往又是一個舊的差異不斷縮小，新的差異不斷形成的過程。而我們所主張的素質教育，就是在人的先天稟賦的基礎上，促進人身心結構的健全、智慧才能的發(fā)展、人格的完善的一種教育。而如今的課堂教學中，因為考核等緣故，教師要兼顧全班同學的成績，班級上課注重面向全體、強調平均，造成語文教師花費功夫多但收效甚微，甚至出現(xiàn)了個別學生厭學、教學效果不理想的現(xiàn)象。如何解決面向兩頭，特別是面向中下學生而又兼顧優(yōu)等生發(fā)展
2、的問題，向差異性教學轉變，是我們工作的重點。就個人實踐經(jīng)驗而言，因材施教的分層教學不失為一種有效方式。因材施教指教學要從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度既適合大多數(shù)學生的知識水平和接受能力，同時又照顧到所教學生的個性特點和個性差異，使每個學生都得到充分的發(fā)展。因材施教原則是實施素質教育、促進學生全面發(fā)展的最基本要求，歷來為教育學家們所重視。早在兩千多年前，教育的開山鼻袓孔子就采用了有教無類、因材施教的辦法。明代朱熹更明確指出：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也材施教的分層教學適應不同層次學生的文化基礎與學習心理，有利于提高學生的學習興趣，消除學生的自卑心理，真正
3、實現(xiàn)學生全面發(fā)一、了解差異、有的放矢是基礎分層時必須對學生的原有知識水平、接受能力、學習個性等有一個全面而準確的了解，根據(jù)學生的個性特點科學分層是因材施教的基礎。每個學生都是獨特的，例如有的學生勤奮踏實但成績就是無法提高，有的很聰明卻很懶惰或浮躁，有的因家庭教育問題導致成績差，有的領悟能力強但基礎較差等，我們要對每個學生的性格、志趣和特長等都了如指掌，并據(jù)此對不同的學生提出不同的要求。準確定位，才能在分層教學時掌握相應的方法與尺度，為設計分層教學有的放矢打下基礎。二、明確目標、分類指導是關鍵制定明確、具體、恰當?shù)慕虒W目標是避免語文課堂教學陷入盲目性和隨意性、提高課堂教學效率的需要。針對
4、每個層次學生設定的目標要指向各層學生的“最近發(fā)展區(qū)”，課堂設計的指導思想是“低起點，多層次、全發(fā)展”，通過多層次的目標教學，使各類學生都得到發(fā)展，從而迗到較高要求。其中要特別關注如何解決學困生的學習困難和優(yōu)等生潛能的發(fā)展。實踐中我是按以下標準制定目標的：優(yōu)等生必須在規(guī)定的時間內不僅掌握基礎知識，還要選擇補充課外知識，拓展視野，提升能力；中等生在扎實掌握基礎知識的基礎上，必須積累一定量的課外知識；學困生要牢固掌握基礎知識，適度積累課外知識。這需要老師除了深入鉆研教材，還要認真琢磨人、研究事兒、現(xiàn)實招兒，明白優(yōu)等生和學困生要達到什么目標，只有對這些目標準確了然于心，學生才會對老師的目標實現(xiàn)
5、充滿信心。三、分層練習、照顧全體是保障分層授課是整個分層教學的關鍵，而作業(yè)設計則是實現(xiàn)有效分層教學的保障。作業(yè)分層設置，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極地參與進來。作業(yè)設計對應分為三個層次：第一層為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生必做題，如字詞的掌握；第二層為簡單綜合題，以中等生能達到的水平為限，如字詞的應用、句型訓練；第三層為探索性拓展問題，以優(yōu)等生能迖到的水平為限，如片段仿寫。第二層為第一層選做題，第三層為第二層選做題，這樣分層既照顧了全班學生都能享受成功的快樂，消除學生怯學、厭學的心理，又能保證讓各部分學生的個性得到展現(xiàn)，能力得到拓展，交流收獲中又可以
6、相互影響、取長補短，從而讓作業(yè)成為學生展示特長、張揚個性的平臺。四、分層評價、堅持指導是條件分層教學、分層設計作業(yè)必然要求分層評價，尤其在課堂中，老師恰當?shù)脑u價會讓學生享受到成功的快樂、得到不同程度的發(fā)展。評價的基本要求是差異性、及時性、鼓勵性。簡單問題盡量面向學困生，以表揚鼓勵為主，讓其保持學習的興趣；稍有難度的面向中等生，以激勵評價為主，讓其明白努力方向；綜合性較強的問題面向優(yōu)等生，讓其謙虛謹慎。在執(zhí)行中不可為了一時的教學任務而放棄部分學生尤其是學困生的發(fā)言機會，避免形成優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象?？傊?，班內分層教學有很多優(yōu)越性，但伴隨有一些問題也需要進一步研究解決。首先，分層教學的實施在
7、一個班級的推行不可能一蹴而就，需要半學期的時間才可能初見成效。在此過程中會遇到各種各樣的問題，例如各層學生的學習效果迗不到預期目標，學生的表現(xiàn)總是不令人滿意，領導與家長的質疑這要求教師必須有恒心，有信心，面對各種挑戰(zhàn)，堅持鉆研，用50種方法解決一個問題，保障學生個性化的學習，實現(xiàn)有效的分層教學。其次是一個班級學生程度不同，教師要很好地把握控制，使全體學生互相激勵啟發(fā)而不是相互干擾，難度較大。第三是課堂教學中要為不同層次的學生設計不同的問題，同一
