關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)文獻(xiàn)資料研究論文

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1、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)文獻(xiàn)資料研宄論文小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)文獻(xiàn)資料的作用是什么？對后面的教學(xué)有著什么樣的幫助？下面這篇小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)文獻(xiàn)資料，希望可以幫助到有需要的朋友！【摘要】近年來，我國對核心素養(yǎng)體系從其內(nèi)涵、國際之間的比較逐漸具體到學(xué)科核心素養(yǎng)、基于核心素養(yǎng)的課程改革進(jìn)行了深入探討研究?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)體系自教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出“核心素養(yǎng)體系”以來，我國學(xué)者開始越來越多地關(guān)注核心素養(yǎng)，并開展了關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究。本篇文章對關(guān)于核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)進(jìn)行了匯總，以核心素養(yǎng)為主題在中國知網(wǎng)上搜索，發(fā)現(xiàn):2014

2、年至今共有14990篇文獻(xiàn)，其中2014年有73篇，2015年有464篇，2016年有4381篇，2017年至今有10072篇，可以看出我國對核心素養(yǎng)的研究逐年增多，研究成果顯著?？偟膩砜?，研究方向主要有兩條：一是對核心素養(yǎng)體系內(nèi)涵的解讀，而是對如何構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的研究。、我國核心素養(yǎng)體系建立在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提到：教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。研究制訂中小

3、學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和高等學(xué)校相關(guān)學(xué)科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該迖到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評價更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求。各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中。（一）國際核心素養(yǎng)研究介紹21世紀(jì)之初，歐盟在教育與培訓(xùn)領(lǐng)域大力推進(jìn)終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，并提出以“核心素養(yǎng)”取代傳統(tǒng)的以“讀、寫、算”為核心的基本能力，作為總體教育目標(biāo)與教育政策的參照框架，引發(fā)各成員國的課程變革。歐盟核心素養(yǎng)包括母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力

4、、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)共計8個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域均由知識、技能和態(tài)度三個維度進(jìn)行描述。2006年12月180,歐洲議會和歐盟理事會通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，向各成員國推薦8項核心素養(yǎng)，建議各國將其作為推進(jìn)終身學(xué)習(xí)和教育與培訓(xùn)改革的參照框架。（二）核心素養(yǎng)內(nèi)涵核心素養(yǎng)提出以后，人們對其內(nèi)涵進(jìn)行了不同的表述、解讀。杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院教授張華從核心素養(yǎng)誕生的時代背景來理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并對幾個世界知名的核心素養(yǎng)框架中的相關(guān)界定作比較，然后得出自己的理解?！昂诵乃仞B(yǎng)亦稱“21世紀(jì)素養(yǎng)”，是人適應(yīng)信息時代和知識社會的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級

5、能力與人性能力。核心素養(yǎng)是對農(nóng)業(yè)和工業(yè)時代“基本技能”的發(fā)展與超越，其核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力。核心素養(yǎng)具有時代性、綜合性、跨領(lǐng)域性與復(fù)雜性?！瘪液陠?，北京教育科學(xué)研究院副院長，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師認(rèn)為“核心素養(yǎng)是21世紀(jì)人人都需要具備的關(guān)鍵少數(shù)高級行為能力，是知識、技能、態(tài)度的統(tǒng)整與融合。應(yīng)該從行為的視角去清晰表述核心素養(yǎng)，似是而非的表述需要糾正。以此為標(biāo)準(zhǔn)去衡量目前的各種表述，則會發(fā)現(xiàn)一些表述是不規(guī)范的。例如，“具有的知識”、“有創(chuàng)新的愿望”、“具備科學(xué)精神”、“積極探索”等，都不是從綜合性的行為視角，而是從知識或者態(tài)度視角去表述的。這樣的表

6、述可能會產(chǎn)生負(fù)面作用?！笨傊?，關(guān)于核心素養(yǎng)概念的界定，不同學(xué)者有不同的爭論。（三）我國核心素養(yǎng)體系的確立世界不同國家、地區(qū)、國際組織和專業(yè)機(jī)構(gòu)均根據(jù)各自需求和傳統(tǒng)，厘定信息時代核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和框架。2016年2月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（意見稿）》公布，意見稿中列出了九大綜合素養(yǎng)：社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會學(xué)習(xí)、身心健康、實踐創(chuàng)新，并分別對其進(jìn)行了劃分，細(xì)化出25項素養(yǎng)。我國核心素養(yǎng)體系的提出為我國“要培養(yǎng)什么樣的人”做出了具體的回應(yīng)。然而“核心素養(yǎng)”應(yīng)如何落實在課程、教學(xué)中，如何實現(xiàn)“五個統(tǒng)籌”，是未來進(jìn)一步要解決的問題。二、高中課

7、程標(biāo)準(zhǔn)制定及學(xué)科核心素養(yǎng)確立（一）核心素養(yǎng)與課程體系構(gòu)建的關(guān)系我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研制是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。核心素養(yǎng)體系提出之后就需要通過學(xué)校教育來實現(xiàn)，在學(xué)生核心素養(yǎng)與課程設(shè)置關(guān)系問題上，辛濤等提到“核心素養(yǎng)與課程之間的三種關(guān)系：一是核心素養(yǎng)與課程體系分離；二是核心素養(yǎng)囊括在課程體系之中；三是學(xué)生核心素養(yǎng)在課程中沒有做明確性說明，但在課程標(biāo)準(zhǔn)中，將相關(guān)課程與必要的學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行有效的結(jié)合，融合在課程設(shè)置中。”（二）學(xué)科核心素養(yǎng)隨著