兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)

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1、兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)兒童既是小學(xué)語文的施教對(duì)象，又是語文課堂的主體，而兒童的小學(xué)語文則是語文課堂的施教內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師必須要清楚兒童在學(xué)習(xí)語文時(shí)的真正需求，以“兒童的情懷”和“兒童的眼光”去看當(dāng)前的問題，用一些小學(xué)生喜聞樂見的方式來為兒童提供成長(zhǎng)中所必需的語文素養(yǎng)，這樣小學(xué)語文教學(xué)的真正意義才能發(fā)揮出來。一、當(dāng)前形勢(shì)下的小學(xué)語文教學(xué)存在的問題1.教師缺乏“兒童本位”意識(shí)當(dāng)前很多語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上都是從知識(shí)出發(fā)，首先考慮的是教學(xué)內(nèi)容，其次是教學(xué)方式，最后才考慮到學(xué)生的接受程度。至于教學(xué)內(nèi)容兒童是否真正需求、每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，則經(jīng)常被小學(xué)語文教師忽視。換言之，當(dāng)前的

2、大部分小學(xué)語文教學(xué)都沒有真正考慮到兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)以及他們的個(gè)性需求，兒童還未成為語文課程教學(xué)的核心，充其量只是教師設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)的依據(jù)之一。日常教學(xué)過程當(dāng)中，教師無視兒童的現(xiàn)象更是處處可見。教師以課堂“你方唱罷我登場(chǎng)”的熱烈發(fā)言作為教學(xué)成功的追求，以全班學(xué)生的“齊步走”而沾沾自喜，對(duì)于一些不和諧的聲音則是置若罔聞。教師的眼中只有自己、只有教材、只有課堂，卻不見得關(guān)注兒童本身，忽視了“這位同學(xué)”，熱衷于“教過了”而非“教會(huì)了”，此般小學(xué)語文課堂沒有學(xué)生的激情投入，難以享受到參與其中的那種成功和快樂，其質(zhì)量必然高耗低效。1.“偽兒童化”現(xiàn)象泛濫當(dāng)前新課程改革背景下，很多地方的教師和

3、語文課堂都是表面兒童化，什么都從激發(fā)興趣和展現(xiàn)能力的角度出發(fā)，看似尊重兒童，其實(shí)只是讓兒童扮演了群眾演員的角色。學(xué)生在這樣的課堂氛圍下幾無所得，只剩教師獨(dú)角戲般的“炫技”。譬如說，教師在公開課上問學(xué)生：“你們剛剛自學(xué)了《釣魚的啟示》，有什么問題嗎？”課堂下一片沉默?！澳銈冋娴臎]有什么問題要問嗎？”學(xué)生們你看看我，我看看你，不知如何是好。又過了一會(huì)兒，一個(gè)小女孩舉手發(fā)言：“老師，我想問到底是誰和誰去釣魚”教師應(yīng)道：“這個(gè)問題問得很好，你們誰還有問題要問？”另一個(gè)小男孩站起來說：“老師，文中的主人公為什么不把鱸魚放回池塘呢？”教師回應(yīng)道：“這個(gè)問題問得也非常好，你們誰還有問題要問？”

4、又一個(gè)小孩站起來說：“老師，文中的‘爸爸’為什么堅(jiān)持要把鱸魚放回池塘呢？”教師答道：“你們的問題問得都非常好，很有價(jià)值，下面我們就開始談?wù)撨@些問題吧們不禁要問，以上的問題真的是這些學(xué)生真正想探究的問題么？這樣的問題討論有教學(xué)價(jià)值么？這種隨便通讀全文就能找到答案的問題明顯是為了給教師解E諸如這種“偽兒童化”的現(xiàn)象在日常教學(xué)當(dāng)中太過泛濫，不勝枚舉?？此啤澳惴匠T我登場(chǎng)”的熱鬧場(chǎng)面，但是一些拓展資源和拓展內(nèi)容與課堂文本教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。有的教師甚至對(duì)于“白骨精孝敬父母”這樣錯(cuò)誤的價(jià)值取向拍手叫好，將學(xué)生引入歧途。一味地苛求標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，拽著學(xué)生順著自己的思路走，只要回答和預(yù)設(shè)的不同就是錯(cuò)

5、誤答案，如此這般，學(xué)生很難有創(chuàng)新能力的提高。二、兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化1.“科學(xué)”教語文小學(xué)語文科學(xué)化的教法就是要以兒童為課堂主體，深挖教材當(dāng)中的真知識(shí)、真情感、真思想，來引導(dǎo)兒童科學(xué)地認(rèn)識(shí)語文教材本身。通過不斷科學(xué)地與教材對(duì)話來汲取語文教材文本中的營養(yǎng)元素，形成語言鑒賞能力。譬如一位教師在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，就能夠抓住文中問句比較多的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的問句作為訓(xùn)練重點(diǎn)：從文章當(dāng)中12個(gè)問句來體味文章作者心中的彷徨和困惑，再聚焦到文章當(dāng)中第四段的幾個(gè)問句，通過播放音樂和引讀巧妙地將學(xué)生帶入到時(shí)代背景當(dāng)中，感受朱自清那種微妙而又復(fù)雜的情感，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)作者真實(shí)的思想

6、情感。2.“游戲”教語文每次課堂結(jié)束以后，很多小學(xué)語文教師都會(huì)反思當(dāng)節(jié)課堂的有效性，本課教學(xué)任務(wù)是否完成、哪些環(huán)節(jié)處理得當(dāng)?shù)鹊龋瑓s很少有教師會(huì)去反?。罕竟?jié)課學(xué)生是否掌握？他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中是否快樂？他們會(huì)不會(huì)享受我的教學(xué)？語文課堂集人文性和工具性于一體，教師既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲取，同樣要關(guān)注他們的生命發(fā)展。小學(xué)生由于其身心特點(diǎn)，不喜歡程式化的學(xué)習(xí)模式，更希望在相對(duì)自由的環(huán)境當(dāng)中，通過游戲的形式來積極、自由地獲取知識(shí)，享受精神體驗(yàn)。游戲是小學(xué)生感知生活、體驗(yàn)生活、融入生活的重要途徑，兒童更喜歡在游戲當(dāng)中生活和學(xué)習(xí)。在課堂當(dāng)中就可以借助多種教學(xué)手段，巧妙地設(shè)置游戲教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)

7、與游戲的無縫對(duì)接。既能讓學(xué)生掌握教材知識(shí)，又要快樂地完成學(xué)習(xí)過程，使整個(gè)教學(xué)變得趣味盎然。1.“自由”教語文這種自由并非無組織、無紀(jì)律的“散放”，是要通過良好的教學(xué)氛圍的營造來讓學(xué)生的身心都處于相對(duì)輕松、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。要提供大量時(shí)間來讓兒童自己思考、自由閱讀迗到自我創(chuàng)造，自由心門自由敞開，學(xué)生才能更加自由地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果才能更加明顯。通過學(xué)生天馬行空的想象來激發(fā)他們的創(chuàng)造力，解放學(xué)生思想上的束縛，讓他們通過自己體驗(yàn)來享受語文學(xué)習(xí)的快樂和成功，徹底擺脫傳統(tǒng)語文教育那種“滿堂灌