分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

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1、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用摘要：隨著新課改革的逐漸深入，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到了廣泛的應(yīng)用。對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有著深遠(yuǎn)的影響。本文簡(jiǎn)要分析了分成教學(xué)法的涵義，并深入研究了分層教學(xué)法的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的基本要求，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升也有著深刻的意義。一、分層教學(xué)法的涵義分層教學(xué)法是把學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及一些智力因素和非智力因素等實(shí)際情況的差異，有針對(duì)的進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課

2、堂上，學(xué)生由于家庭背景以及學(xué)習(xí)能力和自我控制能力都存在著較大的差異，對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果也有著極大的差距。有些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠有效的吸收和利用，并能起到舉一反三的效果。相反有一些學(xué)生由于各方面的原因，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法完全的理解和利用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上的成績(jī)分化較為嚴(yán)重。在這種情況下，如果教師忽視學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)體差異，仍舊采取原本的教學(xué)方法，學(xué)生的兩極分化將會(huì)十分嚴(yán)重，同時(shí)，也會(huì)使整體的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生得不到更好的引導(dǎo)，認(rèn)為教師學(xué)教授的知識(shí)過于簡(jiǎn)單，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生會(huì)覺得所學(xué)知識(shí)乂

3、過難。因此，不僅減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也使學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)步緩慢。分層教學(xué)法通過多種方式，把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，進(jìn)而方便教師實(shí)行因材施教，這種方式不及能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。同時(shí)，又能使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)得到學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展，也會(huì)使學(xué)生整體的數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力得到整體的提高。其次，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生能夠更加全面的感受到自身的成功體驗(yàn)。使學(xué)生感受到極大的愉悅感，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更有自信，這也在一定程度上改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生與教師的情感，方便了教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生的交流與合作。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)屮

4、，主耍有三種分類模式。首先，是教師以班級(jí)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行班級(jí)小組的劃分。然后根據(jù)小組的層次來制定學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃。這種分層方式較為普遍，分層也較為明顯，教師同時(shí)也達(dá)到了分層教學(xué)、因材施教的目的。其次，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過自身對(duì)整個(gè)班?學(xué)生的個(gè)體理解，通過觀察和分析后，根椐每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)水平其屮還包括學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好等等，通過這種方式將學(xué)生進(jìn)行精細(xì)的層次劃分，不僅形成了班級(jí)的層次分組，同時(shí)也把學(xué)生更細(xì)化成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的分組，使學(xué)生在小組成員之間以及小組和小組之間進(jìn)行互幫互助的學(xué)習(xí)。這安陽(yáng)不僅方便了教師的分層

5、教學(xué)，同時(shí)還有利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。使學(xué)生之間可以協(xié)調(diào)合作，從而使數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧。還有一種方式是教師通過其他的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，然后通過不同的小組制定出特別的教學(xué)方案，由于工作復(fù)雜也不容易操控，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上很少得到應(yīng)用。二、分層教學(xué)法的應(yīng)用策略1.充分調(diào)研，合理劃分學(xué)生層次。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更愿意將學(xué)生按照成績(jī)進(jìn)行層次劃分，這種分成方式簡(jiǎn)單方便。但是也較為盲目。由于學(xué)生的興趣愛好以及綜合素質(zhì)的差異，這種以成績(jī)?yōu)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)分的教學(xué)法無法滿足學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的興趣愛好等多種因素存在著差異，因此，這種方式劃分使

6、教師的教學(xué)方案無法得到想要的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力，同時(shí)，在層次劃分上還要了解學(xué)生自身的想法，然后科學(xué)合理的進(jìn)行學(xué)生的層次劃分。而這種學(xué)生層次的劃分不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)根裾學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合能力的提升不斷的進(jìn)行改善。教師在學(xué)生的層次劃分中，應(yīng)充分考慮學(xué)生各方面的實(shí)際情況。同時(shí)，還要應(yīng)用各種教學(xué)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)更改學(xué)生的層次劃分。2.合理規(guī)劃，劃分教師授課分層。在將學(xué)生進(jìn)行合理的劃分的同吋，教師的授課也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的劃分。教師

7、應(yīng)將課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生層次劃分的實(shí)際情況做出相應(yīng)調(diào)整和劃分。以適應(yīng)不同層次學(xué)生的不同需求。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及綜合能力和基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的層次確定，然后制定出合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。確保，在能夠適應(yīng)學(xué)生層次的基礎(chǔ)上，充當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)減少課程的講解時(shí)間，注重講解課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，然后多給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。來挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。而對(duì)于相對(duì)普通的學(xué)生要進(jìn)行精講精練，使他們能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)更注重?cái)?shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的講解。讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)

8、學(xué)生的實(shí)際狀況和興趣愛好，改變自身的教學(xué)方法和方式。真正做到因材施教。其次，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)體差異，對(duì)于一些較為特別的學(xué)生進(jìn)行輔