實施分層教學,促進學生發(fā)展

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1、.和諧課堂人人參與——初中英語分層教學的實踐與研究所前鎮(zhèn)中繆國芳【內(nèi)容提要】英語新課標指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育，促進學生的發(fā)展?！钡捎趯W習習慣和學習情感的差異，學生的英語學習能力和學習水平出現(xiàn)明顯的參差不齊。如何使每一位學生都學有所得？本文結(jié)合自己的教學實踐和研究，從實施英語分層教學的背景，教學環(huán)節(jié)中分層教學的實施，分層教學的體會等方面闡述英語分層教學的概況?！娟P(guān)鍵詞】初中英語分層教學學生發(fā)展一、課題的提出（一）現(xiàn)狀的分析從目前的英語教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在學習英語的起始階段，都能以飽滿的情緒和高漲的熱情來對待，但隨

2、著學習時間的推移和知識難度的加深，部分學生對英語學習不再有好奇心和新鮮感，對學習英語失去了興趣和信心。在當前班級授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級）的條件下，教師又不可能照顧到每一個學生，而且課后與這部分學生的情感聯(lián)系也不多，長時間下去，這些學生的學習積極性就消失了，因此影響課堂氣氛，使課堂教學不能得到有效地進行，于是就出現(xiàn)了明顯的“兩極”分化：同一個老師面對同一個班的學生教同樣的內(nèi)容，有的學生成績優(yōu)秀，有的學生學習困難；有的學生喜歡英語，而有的學生討厭英語，甚至提及英語就頭疼，造成學生個體差異明顯，后進生面大。（二）出現(xiàn)上述問題的主要原因1、傳統(tǒng)教

3、學模式的弊端不少教師在班級授課制下仍然采用傳統(tǒng)的“一鍋煮”的教學模式，對所有學生采用單一的教學方法，全然不顧學習主體的個人差異，這樣必然會眾口難調(diào),導(dǎo)致教學班級中優(yōu)秀的學生因“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發(fā)揮；落后的學生卻因“吃不消”，而加重其學習和心理負擔，使其學習的積極性受到打擊而導(dǎo)致厭學；中等的學生“提不高”，使英語教學的實效性大大地降低。-..2、學生個體的差異性學生群體中學生的個性、興趣、特長、需要等個體差異是客觀存在的，尤其是近些年來，隨著基礎(chǔ)教育的普及，社會生活的日趨多元化，學生的家庭和社會經(jīng)驗背景的差異也在擴大，學生間的個別差

4、異似乎越來越“加劇”。這些差異反應(yīng)到教育上，從教學的角度看，就有“成就度差異”、“學習速度差異”、“學習能力差異”（學習動機、學習態(tài)度、學習方式等）、“生活經(jīng)驗的差異”等。3、新教材的高起點從2005年下半年起，我區(qū)各初中全部改用由美國湯姆森學習出版集團最新出版的《Goforit》新教材，該套教材詞匯量多，話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)也比原來的舊教材加深了程度。新課程起點對于英語底子較薄的農(nóng)村初中生而言又高了一點，再加上語境、條件、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因，學生兩極分化現(xiàn)象十分嚴重，由過去八年級時的分化前移到七年級下學期，學生感到難學，教師感到難教

5、。面對現(xiàn)狀，如何解決好教學要求與學生接受能力不一致這一矛盾，努力縮小兩極分化，大面積提高英語教學質(zhì)量，成為當前英語教學改革所面臨的一個突出問題?；谶@種情況，我們通過理論學習，互相探討，覺得實施分層教學非常有必要。二、分層教學的定位（一）概念界定所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力和非智力等因素，科學地把學生分成幾組各自水平相近的群體；在教學過程中，教師以課程標準為依據(jù)，仔細分析教材的知識結(jié)構(gòu)以及充分了解學生的認知差異，尋找教學與各層次學生的認知水平的結(jié)合點，制定分層教學目標、采取分層施教、進行分層評價，并

6、有針對性地加強對不同層次學生的學習指導(dǎo)，從而大面積提高教學質(zhì)量的方法和策略。（二）理論依據(jù)1、因材施教理論。中學生在生理發(fā)展和心理特征等方面存在著客觀的差異性，特別是理解能力、認識能力、思維能力及學習動機、興趣、情感意志等方面的差異更為明顯。分層教學-..關(guān)注的是學生的個性差異，重視個性發(fā)展，教師可以針對學生不同的個性特征與心理傾向，以及不同的知識基礎(chǔ)與學習能力，設(shè)計不同層次的教學目標，運用不同的教學方法實施教學，有的放矢，區(qū)別對待，這樣，既可照顧學生個體間存在的差異性，又避免了不分對象的“一刀切”弊端，不同層次的學生都能在分層教學下解決學習中的

7、問題，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習自覺性。2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。而分層教學正是由于根據(jù)學生學習的可能性將全班學生區(qū)分為若干層次，并針對不同層次學生的共同特點和基礎(chǔ)開展教學活動，使教學目標、教學內(nèi)容、以及教學方法更符合學生的知識水平和接受能力，從而確保了教學與各層次學生的最近發(fā)展

8、區(qū)相適應(yīng)，使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。3、人本主義理論。人本主義的教學觀強調(diào)認知和情感過程，認為學生應(yīng)該是主動的學習者，在