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1、淺談英語任務型教學的設計一、任務型教學的背景和理論依據(jù)《英語課程標準》明確指出：提倡任務型的教學途徑，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。任務型教學模式(Task-basedLearning)是20世紀80年代外語教學研究者經(jīng)過大量實踐和研究總結(jié)出的具有重大影響意義的語言教學模式。該模式是二十年來實際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學模式。它直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從
2、而培養(yǎng)其運用英語的能力。簡言之，即用語言做事，為用而學，在用中學，在學中用，學了就用。任務型教學的理論基礎是“輸入與互動假設”(inputandinteractionhypothesis)。掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”，這有利于學生掌握所學語言。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務，學生在完成任務的過程中進行對話性互動，進而掌握所學語言。、任務的設計原則運用任務型教學模式，如何設計任務是至關重要的。在設計任
3、務時，要遵循以下原則。1.任務要有明確的目的，并且具有可操作性。在任務型教學中，教師是教學過程的設計者、組織者和指導者，在整個過程中起主導作用；學生是教學過程的完成者，在整個過程中起主體作用。根據(jù)任務型教學的要求，教師首先要引導學生明確學習目標和學習內(nèi)容，了解學習任務，把教師的目標變?yōu)閹熒餐哪繕?。與此同時，活動的設計必須從學生的基礎知識出發(fā)，要讓學生在學會課本知識的基礎上去參加實際活動。例如，在教Pets(7B)這一單元時，可以設計這樣一個活動：讓學生討論如何照顧好寵物小狗。要求至少使用兩句肯定祈使句和兩句否定
4、祈使句至少使用should和must的肯定和否定句各兩句。然后各組在全班展示討論結(jié)果，集體討論。這樣，既鞏固了所學知識，又讓學生有了真實生活的體驗。再如，可以為Amazingthings(7B)這一單元設計這樣一個任務：告訴學生Andy是一個既勇敢又喜歡助人為樂的學生，假設你是校報小記者，你的伙伴是Andy,請你們就此事組織一次采訪活動。學生兩人一組操練對話，教師巡視，隨時提供幫助。然后請幾組學生上臺表演他們的對話。這樣，通過對學生進行語言綜合能力的訓練，使他們在任務設置的情景中真實地使用他們掌握的語言知識進行交流
5、，以達到完成任務和解決問題的目的。1.任務要具有趣味性、真實性。教師在設計任務時一定要依據(jù)學生的心理，以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，所設計的任務對學生來說，應該具有實際意義，貼近他們的生活、學習經(jīng)歷和社會實際，使學生樂于參與、有話可說，這樣就能引起學生的共鳴，學習的效果就能提高。例如，在教Findingyourway(7B)這一單元時，可以設計這樣一個游戲：教師利用教室里學生的座位，把教室設計成大街，將事先準備好的場所卡片發(fā)給一些同學，讓他們代表這些場所，比如郵局、劇院等。按照教室地形，讓自愿的同學指出從他現(xiàn)在的
6、位置出發(fā)到達指定場所應如何用英語表達。學生可以邊走邊說，其他同學還可以設計障礙，例如：小橋、紅綠燈等。此形式比較生動具體，學生能切身體會，可以幫助學生提高學習熱情，學生在活動中運用了語言，體驗到成功的喜悅。同時，教師對學生在活動中遇到的問題要及時提供幫助，提高學生實際解決問題的能力。2.任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程。教師所設計的活動要能使學生有較多的人際交往，有較多的機會思考、決策、應變、合作，進而有利于培養(yǎng)學生的性格和情感，發(fā)展運用交際策略的能力，更多地注重學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。例如，在教Going
7、shopping(7A)這—單元時，我把教室設計成一個“ShoppingMall”，讓學生就有關購物方面的話題展開對話，目的是讓學生在輕松的氣氛中掌握活動中必需的句型。學生在這個假設的情境中進行實踐，感受到用英語做事的樂趣。這個任務給學生帶來了很大的興趣，任務完成得相當出色。4.任務的設計要有層次性。任務越容易，參加任務的人就越多，獲得成功體驗的人也就越多，學習興趣也就會越濃厚。因此，任務的設計應循序漸進，由易到難。剛開始設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不
8、斷增加，稍微難的任務也會顯得容易起來。以Food(7A)這一單元為例，我設計了一系列的任務：第一個任務是讓學生在書上調(diào)查表上填寫個人信息，然后學生以同桌為單位，根據(jù)調(diào)查問卷中的內(nèi)容進行問答交流，并將同桌的回答記錄下來；讓學生根據(jù)調(diào)查結(jié)果判斷自己和同桌的生活方式是否健康；調(diào)查班級中三種健康狀況的學生數(shù)量，并提供一些建議。之后，第二個任務是讓學生根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)
