英、法、德職業(yè)教育與培訓(xùn)模式的社會(huì)文化背景比較

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1、英、法、德職業(yè)教育與培訓(xùn)模式的社會(huì)文化背景比較摘要：從社會(huì)文化的視角，比較分析不同職業(yè)教育與培訓(xùn)模式存在的必然性是一種新的嘗試。英國(guó)的自由市場(chǎng)模式、法國(guó)的政府主導(dǎo)模式和德國(guó)的雙元合作模式，三種不同的職業(yè)教育與培訓(xùn)模式具有明顯不同的特征，所折射的社會(huì)文化背景也各具特色。經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)型培訓(xùn)主要由市場(chǎng)力量來規(guī)范，政治主導(dǎo)型培訓(xùn)主要由政府控制，社會(huì)主導(dǎo)型培訓(xùn)主要由“雙元”控制。不同的職業(yè)教育與培訓(xùn)模式對(duì)應(yīng)了不同的主流社會(huì)文化形態(tài)，是社會(huì)文化在職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的反映。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育與培訓(xùn)；社會(huì)文化；比較比較不同國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)模式上的差異

2、，必然會(huì)涉及到該國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生產(chǎn)關(guān)系。從歷史觀上講，職業(yè)教育與培訓(xùn)模式的形成必然是政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是一定生產(chǎn)關(guān)系基礎(chǔ)上的社會(huì)生成。因此。研究某個(gè)國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)特征，應(yīng)該將其產(chǎn)生的社會(huì)文化背景考慮在內(nèi)。一個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀、規(guī)范、行為態(tài)度、信念和理想不但是形成其教育模式、工作組織和職業(yè)關(guān)系特征的內(nèi)生因子，還會(huì)影響到職業(yè)教育與培訓(xùn)的培育，以及職業(yè)教育與培訓(xùn)和其他社會(huì)亞體系如普通教英、法、德職業(yè)教育與培訓(xùn)模式的社會(huì)文化背景比較摘要：從社會(huì)文化的視角，比較分析不同職業(yè)教育與培訓(xùn)模式存在的必然性是一種新的嘗試

3、。英國(guó)的自由市場(chǎng)模式、法國(guó)的政府主導(dǎo)模式和德國(guó)的雙元合作模式，三種不同的職業(yè)教育與培訓(xùn)模式具有明顯不同的特征，所折射的社會(huì)文化背景也各具特色。經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)型培訓(xùn)主要由市場(chǎng)力量來規(guī)范，政治主導(dǎo)型培訓(xùn)主要由政府控制，社會(huì)主導(dǎo)型培訓(xùn)主要由“雙元”控制。不同的職業(yè)教育與培訓(xùn)模式對(duì)應(yīng)了不同的主流社會(huì)文化形態(tài)，是社會(huì)文化在職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的反映。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育與培訓(xùn)；社會(huì)文化；比較比較不同國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)模式上的差異，必然會(huì)涉及到該國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生產(chǎn)關(guān)系。從歷史觀上講，職業(yè)教育與培訓(xùn)模式的形成必然是政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)

4、物，是一定生產(chǎn)關(guān)系基礎(chǔ)上的社會(huì)生成。因此。研究某個(gè)國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)特征，應(yīng)該將其產(chǎn)生的社會(huì)文化背景考慮在內(nèi)。一個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀、規(guī)范、行為態(tài)度、信念和理想不但是形成其教育模式、工作組織和職業(yè)關(guān)系特征的內(nèi)生因子，還會(huì)影響到職業(yè)教育與培訓(xùn)的培育，以及職業(yè)教育與培訓(xùn)和其他社會(huì)亞體系如普通教育、就業(yè)制度、福利制度等之間的變化與聯(lián)系。筆者擬從社會(huì)文化的視角對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)進(jìn)行較為寬闊的或明晰的分析與比較，以此揭示出不同國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史必然性。一、英、法、德三國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)的基本特征歐洲大陸的職業(yè)培訓(xùn)起步最早，發(fā)育也最成熟

5、。歐洲在工業(yè)化過程中并沒有形成劃一的職業(yè)教育與培訓(xùn)，相反,工業(yè)化革命卻摧毀了存在了幾個(gè)世紀(jì)的具有深刻影響和廣泛一致性的以傳統(tǒng)手工業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)徒制，代之以各具特色的職業(yè)教育與培訓(xùn)，其中以英、法、德三國(guó)最具代表性。英、法、德三國(guó)的職業(yè)教育與培訓(xùn)在歐洲培訓(xùn)體系中具有典型意義。三國(guó)同屬發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家，進(jìn)入工業(yè)化的時(shí)間也大體相當(dāng)，但三個(gè)國(guó)家的職業(yè)教育與培訓(xùn)卻各具特色：英國(guó)政府認(rèn)為職業(yè)教育與培訓(xùn)是一種市場(chǎng)行為，應(yīng)該遵循自由市場(chǎng)規(guī)律，政府不應(yīng)過多介入，具有明顯的市場(chǎng)導(dǎo)向：法國(guó)政府主張每個(gè)公民都應(yīng)享有平等的權(quán)利和自由.自由市場(chǎng)行為會(huì)導(dǎo)致公民個(gè)人

6、權(quán)利的喪失，政府有責(zé)任擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)那些需要接受職業(yè)培訓(xùn)者的義務(wù)，具有明顯的政府導(dǎo)向；德國(guó)人尊崇一種"在秩序中的自由”，整體觀念較強(qiáng)，反映在職業(yè)教育與培訓(xùn)上就是公民和社會(huì)合伙人的積極參與、政府在法律和制度上的保障，形成了世人崇拜和仿效的職業(yè)導(dǎo)向（或稱“雙元”合作）培訓(xùn)模式。為行文方便簡(jiǎn)捷，筆者把三國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)分別定義為：自由市場(chǎng)型、政府主導(dǎo)型和雙元合作型?，F(xiàn)將其基本特征比較如下：1.英國(guó)的自由市場(chǎng)型模式(1)培訓(xùn)者和受訓(xùn)者雙方之間關(guān)系的建立是由市場(chǎng)決定的，一切以公平、合法、自愿、有償、等價(jià)為原則，政府不干預(yù)雙方的具體培訓(xùn)行為；(2

7、)職業(yè)資格類型及變化、職業(yè)資格效用及其在不同行業(yè)企業(yè)之間的遷移都取決于勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況，受市場(chǎng)變化的影響；(3)培訓(xùn)形式多樣化，如學(xué)校內(nèi)培訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)、學(xué)校與企業(yè)交替式培訓(xùn)等。培訓(xùn)內(nèi)容非標(biāo)準(zhǔn)化，但針對(duì)性強(qiáng),目的是適應(yīng)組織和技術(shù)發(fā)展的需要；(4)培訓(xùn)費(fèi)用由受訓(xùn)者個(gè)人承擔(dān)，培訓(xùn)組織多為贏利型。但針對(duì)本公司職員的內(nèi)部培訓(xùn)往往都是由公司承擔(dān)。市場(chǎng)化的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)總是根據(jù)成本最小化原則進(jìn)行；(5)普通職業(yè)教育和專門職業(yè)培訓(xùn)之間有著明顯的區(qū)別,前者總是在公辦職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，后者多由企業(yè)或私人舉辦。自由市場(chǎng)型在勞動(dòng)、資本與教育(培訓(xùn))三者之間形成的這

8、種互動(dòng)關(guān)系會(huì)隨著資本的變化而變化。表現(xiàn)在社會(huì)分層方面，那些處于不利社會(huì)階層的公民由于經(jīng)濟(jì)資本的匱乏而享受不到正規(guī)教育或職業(yè)培訓(xùn)，是市場(chǎng)的弱勢(shì)。1.法國(guó)的政府主導(dǎo)型(1)培訓(xùn)雙方供需關(guān)系由政府組織或官僚機(jī)構(gòu)決定，培訓(xùn)計(jì)劃往往是政府指令性的，培訓(xùn)規(guī)模并