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《科學(xué)教學(xué)中的“問題情境”創(chuàng)設(shè)摭談》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、科學(xué)教學(xué)中的“問題情境”創(chuàng)設(shè)摭談?wù)簞?chuàng)設(shè)“問題情境”有利于提高單位時間內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)效益，如何在課堂中創(chuàng)設(shè)各種情境來激發(fā)學(xué)生興趣，達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是我們教師的最高追求目標(biāo)。本文就教學(xué)中常用的“問題情境”進行了系統(tǒng)的歸納、論述。關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)作者簡介：吳榮偉，任教于浙江省慶元縣竹口鎮(zhèn)中心學(xué)校?！皢栴}情境”是指學(xué)生覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是說，當(dāng)已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。要擺脫這種處境,就必須擬出以前未曾有過的、新的活動策略，
2、亦即完成創(chuàng)造性活動。創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)在于揭示科學(xué)現(xiàn)象的矛盾、引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài),從而喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進入問題探索者的“角色”，真正“卷入”到學(xué)習(xí)活動之中，以達到掌握知識、訓(xùn)練思維的目的。在科學(xué)教學(xué)中，通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探求精神，通過創(chuàng)設(shè)成功的情境，使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，創(chuàng)設(shè)問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問
3、題和探究問題創(chuàng)造條件。創(chuàng)設(shè)成功的問題情境可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”達到和諧的統(tǒng)一。一、懸念型問題情境的創(chuàng)設(shè)問題往往產(chǎn)生于具體的情境之中，產(chǎn)生于奇異的現(xiàn)象與引起矛盾的說法之中，產(chǎn)生于對事物或現(xiàn)象的深刻思考中。懸念一一應(yīng)理解為心理的一種趨向，最大程度利用人的好奇心和探究性，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣和需要。教師創(chuàng)設(shè)與問題相關(guān)的“境”，激發(fā)學(xué)生積極參與思考、參與學(xué)習(xí)的“情”，二者結(jié)合就是“懸念式”問題情境。通過情境發(fā)現(xiàn)和提出問題，本身就是學(xué)生一種能力的體現(xiàn)。如果學(xué)生通過情境能
4、夠發(fā)現(xiàn)和提出問題，并經(jīng)歷設(shè)想、體驗或?qū)嵺`驗證、反思等過程去嘗試解決問題，那么，他的能力就得到了發(fā)展。創(chuàng)設(shè)物理問題情境，就是在分析學(xué)習(xí)內(nèi)部已有的情境、經(jīng)驗和知識狀態(tài)到預(yù)期目標(biāo)狀態(tài)和最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，進行發(fā)展階段的劃分和階段目標(biāo)的制定。分析學(xué)生從一個階段到另一個階段目標(biāo)躍遷的情境狀態(tài)、情境定義及其伴隨問題并表達出來。把與目標(biāo)、情境狀態(tài)、情境定義同一的問題拋錨于一個真實完整的情境，并進行開發(fā)、物化、組合和排列。懸念，能引起好奇和探究的強烈愿望，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的熱情和動力。例如，在講“氣壓與沸點”時，可
5、以做一個實驗：加熱，使燒瓶里的水沸騰，然后用氣筒往燒瓶內(nèi)打氣，讓學(xué)生觀察這時水還能不能沸騰。再做一個實驗：在燒瓶里裝有溫度略低于1oo°c的水，用氣筒抽出燒瓶內(nèi)的空氣，讓學(xué)生再觀察會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。觀察結(jié)果是出人意料的，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果成了學(xué)生迫切想了解其原因的懸念。二、點題型問題情境的創(chuàng)設(shè)上課伊始，教師立即給出指明本課主旨、強調(diào)要點、給人啟迪、催人探索的問題。例如，在講浮力知識時，提出：''同種材料制成的物體有的能浮在水面，有的卻不能浮在水面，這是為什么呢？”又如，在探究平面鏡成像特點時，教師先讓
6、學(xué)生說出歇后語：“豬八戒照鏡子一一里外不是人?！苯又岢鲆贿B串問題：鏡子里面是什么？外面是什么？里面的像和外面的豬八戒等大嗎？像和八戒到平面鏡的距離一樣嗎？八戒把鏡子往前移，像會怎么變化？這些問題情境有的在生活中司空見慣，有的有濃厚的趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。三、趣味型問題情境的創(chuàng)設(shè)興趣是最好的老師。教學(xué)的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識,而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要根據(jù)學(xué)生生理、心理、思維等特點，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創(chuàng)設(shè)生動活潑
7、、趣味四溢的問題情境，使之產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，引導(dǎo)發(fā)問，提高提問能力。富有趣味性的問題，往往能使學(xué)生產(chǎn)生一種探索奧秘的強烈愿望。例如，在講授機械能守恒定律知識時，可以通過做“鐵鎖碰鼻子”實驗來創(chuàng)設(shè)情境：取一把鐵鎖作擺球，用繩子把它懸掛起來，把鐵鎖移動到高于平衡位置，并貼近教師鼻子處，由靜止釋放，當(dāng)鐵鎖蕩過去又蕩回來時，每次都非?？拷處煹谋亲樱瑓s不會碰著。然后提出問題：為什么鐵鎖蕩回來碰不到教師的鼻子？其中有什么規(guī)律嗎?許多同學(xué)感到這個問題似乎與日常生活經(jīng)驗相悖，課堂頓時活躍起來，學(xué)生在輕松的心態(tài)中
8、進入了探求新知識的境界。四、開放型問題情境的創(chuàng)設(shè)開放型問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、獨立思考能力和獨立解決問題的能力。例如，在講壓力的作用效果知識和重力勢能時，要求學(xué)生設(shè)計出不同于教材的實驗方案?？筛鶕?jù)已學(xué)的知識發(fā)散求解，設(shè)想出多種實驗方案，并且隨著學(xué)習(xí)的深入，所能提出的設(shè)想方案更多，對所學(xué)知識點的領(lǐng)會更深刻。其實，上述的虛擬型問題情境也是開放型的問題情境。在這樣的情境中，學(xué)生不論成績好壞，都能積極地開展思維、參與討論、表達自己的見
