藝術(shù)高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)案例

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1、藝術(shù)高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)案例朱彥博(廣州美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育學(xué)院，廣東廣州510000)中圖分類號(hào)：R395.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2738(2012)02-0058-01摘要：高校宿舍糾紛頻發(fā)，已經(jīng)成為高校管理中的普遍問題，而在問題的處理過程和個(gè)例的總結(jié)中常?？梢园l(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的心理問題。宿舍是大學(xué)生大學(xué)生活的主要場所之一，來自五湖四海、性情不一、背景不同的學(xué)子朝夕相處，如果發(fā)現(xiàn)有心理障礙者必須給予及早干預(yù)。木案例就是針對(duì)一位心理障礙者所做的心理危機(jī)干預(yù)。輔導(dǎo)員的及時(shí)處理和合理干預(yù)幫助求助者改變不合理期待，建立新的世界觀，消除不良情緒。關(guān)鍵詞：危機(jī)干預(yù)；邊緣型人格障礙；心理咨詢目前

2、，我國藝術(shù)類大學(xué)生大多經(jīng)歷過高考前短時(shí)間、高強(qiáng)度的藝術(shù)學(xué)習(xí),這種經(jīng)歷往往會(huì)造成藝術(shù)類大學(xué)生比起非藝術(shù)類大學(xué)生有著對(duì)自由生活更多的期待。升學(xué)后，藝術(shù)類大學(xué)生的自我意識(shí)萌發(fā)迅速，特立獨(dú)行的性格較為明顯。一個(gè)宿舍中，同學(xué)之間不能相互容、融合進(jìn)而造成矛盾激化的案例時(shí)有發(fā)生,這就要求輔導(dǎo)員必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取合理的引導(dǎo)，尤其是當(dāng)發(fā)現(xiàn)存在心理障礙者時(shí)就需要及早進(jìn)行心理干預(yù)。一、案例概況小W,女，1990年生，河北人，廣東省某藝術(shù)類高等學(xué)校某專業(yè)木科班學(xué)生。入學(xué)三個(gè)月后，該生所在班級(jí)學(xué)生干部反映她與宿舍同學(xué)關(guān)系緊張，專業(yè)成績下滑嚴(yán)重，時(shí)有曠課情況，不參與任何班級(jí)活動(dòng)，沒有穩(wěn)定的交友圈，隨輔導(dǎo)員多次與她單

3、獨(dú)談話。據(jù)她個(gè)人陳述，她感到自己缺少學(xué)習(xí)能力、自己長像也不好、對(duì)周圍的事情都沒有興趣，目前的生活很空虛，己經(jīng)基木上沒法與周圍的人正常交流，與同宿舍的同學(xué)時(shí)有吵鬧。由于人際關(guān)系緊張、缺少生活目標(biāo)、專業(yè)能力差經(jīng)常被老師批評(píng)，小W感到非常痛苦，希望自己能快點(diǎn)擺脫這種苦惱，但是又感到找不到方法。某天晚，班干部反映小W與宿友發(fā)生激烈爭吵后跑出宿舍，凌晨2點(diǎn)仍然未歸。輔導(dǎo)員立即聯(lián)系小W，確認(rèn)情況是她感到內(nèi)心痛苦，不想再回宿舍，還在學(xué)校附近跑步，經(jīng)過勸解小W冋到宿舍休息。第二天清晨，輔導(dǎo)員將情況上報(bào)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長，并對(duì)宿舍糾紛進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)過三次當(dāng)面咨詢，輔導(dǎo)員采用埃利斯的合理情緒療法：1、使咨詢對(duì)象認(rèn)

4、識(shí)到是不合理期待引起了情緒和行為后果，而不是誘發(fā)事件本身；2、她因此對(duì)自己的情緒和行為反應(yīng)負(fù)冇責(zé)任；3、只有改變了不合理信念，才能減輕或消除她S前存在的各種情緒癥狀。咨詢效果比較明顯，在奮效緩解內(nèi)心痛苦的情況下，輔導(dǎo)員要求所在班級(jí)班干部密切關(guān)注該生心理動(dòng)態(tài)。0前，該生心理狀態(tài)平穩(wěn)，可以完成正常學(xué)＞J、生活活動(dòng)，與同學(xué)緊張關(guān)系緩和，已經(jīng)搬離原宿舍，一直與輔導(dǎo)員保持定期聯(lián)系。二、案例分析小W的心理感受和行為表現(xiàn)具備邊緣型人格障礙特征。邊緣性人格障礙是精神科常見人格障礙，主要以情緒、人際關(guān)系、自我形象、行為的不穩(wěn)定,并II伴隨多種沖動(dòng)行為為特征，是一種復(fù)雜又嚴(yán)重的精神障礙，且嚴(yán)重吋會(huì)出現(xiàn)自殘行為。

5、2009年，經(jīng)過單獨(dú)談話后，一次該生打電話哭訴自己入學(xué)后在最早的兩個(gè)月里與宿舍同學(xué)關(guān)系還好，每天一起上課、吃飯、外出、休息，雖然面對(duì)陌生的校園和人群但沒有感到不適。但是后來，漸漸覺得宿友們都在躲著她，奮吋同宿的其他幾個(gè)人竊竊私語似乎是在議論她。慢慢地發(fā)現(xiàn)班上的冋學(xué)對(duì)她也冷落了許多，于是自己感覺到被遺棄了，感到強(qiáng)烈的不安全感。隨后開始在網(wǎng)絡(luò)上語言攻擊宿友和班里的一些曾經(jīng)比較要好的同學(xué)，也不再與這些人交流，處處躲避。輔導(dǎo)員詢問“你覺得什么原因使你一直處于0前這種情緒狀態(tài)中？”，該生堅(jiān)定地冋答“是因?yàn)槲夷敲磹壑齻?，她們卻突然不喜歡我，而且還聯(lián)合其他人排擠我，她們太善變，我感到難以接受?！彼抻烟岬?/p>

6、“她常常不說話，就只是看著你，然后突然發(fā)脾氣”。經(jīng)過輔導(dǎo)員詢問，該生自幼身體健康，沒患過嚴(yán)重疾病。在家是獨(dú)女，父親在政府機(jī)關(guān)工作，母親從事商業(yè)服務(wù)，父母文化程度不高。父親社會(huì)閱歷比較深，接觸人面很廣，不希望孩子被社會(huì)不良思想傷害。在父親的“保護(hù)”下，她從小與社會(huì)交流很少，多數(shù)吋間都是待在家里。女兒成長過程中比較順利，沒經(jīng)受什么挫折，入學(xué)前一直是畫室里的尖子生。病因分析，1.生物原因：該生處于青年期，情緒調(diào)節(jié)能力較弱。2、社會(huì)原因：（1）與人交流能力比較差，對(duì)人的依賴性很強(qiáng)使得周圍的人漸行漸遠(yuǎn)。（2）在早起成長環(huán)境中家人的過度呵護(hù)，父親工作壓力很人對(duì)家庭關(guān)系冇影響。（3）缺乏社會(huì)支持系統(tǒng)的幫助

7、，未得到理解和關(guān)注，缺乏正確的指導(dǎo)。3、心理原因：無法很好的將兩極融合，無法對(duì)世界產(chǎn)生統(tǒng)一和綜合的觀念。從而對(duì)于世界缺少安全感，形成絕對(duì)好和絕對(duì)壞的不現(xiàn)實(shí)期待。認(rèn)為愛我的人就必須絕對(duì)一直愛我、呵護(hù)我，如果不能就是不愛我，甚至是可恨的。認(rèn)為自己形象不好、頭腦不好、不會(huì)說話是別人遠(yuǎn)離我的原因，遠(yuǎn)離我的人團(tuán)結(jié)在一起拋棄了我。輔導(dǎo)員綜合判斷：該生的知、情、意統(tǒng)一，對(duì)自己的心理問題冇自知力，無邏輯思維的混亂，無感知覺異